新人教小学数学三级上册有余数的除法教学设计.docVIP

教学基本信息 设计者 姓名 单位 联系方式 明德 景洪市景哈乡小学 课题 小学数学 人教版三年级上册《有余数的除法》 相关领域 《数与代数》领域-数的运算 教材 简析 《有余数除法的认识》一课的教学是在学生已初步认识除法和学会了表内除法计算的基础上进行的。教材让学生经历从平均分的活动中抽象出有余数除法的过程，体会余数产生的原因及其实际意义，帮助学生理解有余数除法的意义。学习有余数的除法，可以加深对除法意义的理解和巩固表内除法计算。在现实生活中的除法计算中，有余数的除法是大量的，整除的情况是比较少的。学好有余数的除法还为以后进一步学习一位数除多位数打下基础。15盆吧。”小红说；“如果5盆花摆一组，大家先算算，可以摆几组呀？” 2、教学列1(教学列屏幕上适时出示条件与问题：15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？) 可以摆几组用什么方法解答？教师根据学生回答列式。 板书：15÷5=3（组） 这个列式什么意思？ 15、5和3个表示什么？ 还可以用竖式表示这个意思，教师书写指导。 15下面的这个15 是什么？表示什么意思？ 【设计意图：结合具体情境，感知表内除法竖式的意义，及除法竖式各个部分的意义和名称】 二、实践探索，寻找规律。 1、教学例2. （1）创设情境，引出新的问题。 用课件出示例2情境图， 。 同学们劳动的热情太高了，摆来好多盆花。小明数了数，一共搬来23盆花。 老师插话：还按小红提出的“每组摆5盆”来布置会场，这些花可以摆几组？还多几盆呢？ 接着，“屏幕上分别出示相应条件与问题。 请学生说一说竖式中每个数表示的意义。重点引导学生弄清楚“3”表示的意义。 然后设问：如果没有动手摆一摆，直接用竖式计算时，怎样想商呢？请各小组讨论，并组织交流。在讨论交流的基础，强调指出：计算5除23时，要想几和5相乘的积最接近23又小于23。4和5相乘是20最接近23又小于23，可以商4. （2）规范完成横式得数的书写。 引导学生根据竖式中“4”和“3”所表示的意义，正确完成横式的书写。 即：商是4，表示可以摆4组。等号右边写4，单位名称是组。接着，在它的后面点上6个小圆点，还剩3盆，就写上3，单位名称是盆。 23÷5=4（组）……3（盆） 完成横式书写后，请学生说出答案。 （3）、比较。 教师谈话：请同学们观察两道例题中的竖式，它们有什么不同之处？ 根据学生的回答，强调指出：第2个竖式中最后余下的“3”叫余数（板书）。 像这样除到最后有剩余的除法就叫有余数的除法。（板书课题：有余数的除法） 【设计意图：结合具体情境对有余数除法竖式的各部分意义及名称进一步认识，使学生初步感知余数与被除数（要分的）也存在必然联系】 2、教学列3（ 进一步的数学活动，加深对有余数除法意义的认识。） 如果上列中一共有16盆花，可以摆几组？多几盆？ 如果17盆，18盆，……,24盆25盆呢？ 15÷5＝3（组） 16÷5＝3（组）‥‥‥1（盆） 17÷5＝3（组）‥‥‥2（盆） 18÷5＝3（组）‥‥‥3（盆） 19÷5＝3（组）‥‥‥4（盆） 20÷5＝　（组）　 21÷5＝　（组）‥‥‥　（盆） 22÷5＝　（组）‥‥‥　（盆） 23÷5＝ 24÷5＝ 25÷5＝ 【设计意图：通过一系列观察、思考、交流等活动，由“没剩余”引出“有剩余”，抽象出有余数的除法，不仅发展了学生的抽象思维，也使他们获得了探究新知的活动经验。】 三、练习巩固，应用提升。 在刚才的学习活动中，同学们已经感受到余数是除法计算中出现的一种计算现象，当不能按照整份整份的去分，没有分尽的部分，剩下的就是余数。余数要比除数小，当余数和除数一样大的时候，就又可以分一份了。 1、．看表格口答。（面包课件） 21个面包可以每4个装一袋，每5个装一袋，每,6个装一袋。那么，分别可以装几袋，还剩几个？ 面包的总个数 每袋的个数 装的结果 算式 21 4 5袋剩1个 21÷4=5（袋）……1（个） 21 5 4袋剩1个 21÷5=4（袋）……1（个 21 6 3袋剩3个 21÷6=3（袋）……3（个） 2、括号里最大能填几？ （ ）×6＜57 （ ） ×7＜43 （ ）×5＜38 （ ）×4＜31 （ ）×8＜26 （ ）×9＜60 3、用竖式计算 74÷9= 17÷2= 60÷8= 53÷7= 4、 判断算式对错。 （1） 48÷5＝9‥‥‥3　　　（　　）　 （2） 33÷7＝5‥‥‥2　　　（　　） （3） 63÷8＝7‥‥‥7　　　（　　）　 （