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中学语文教学中实施“个性化教学” 新洲区实验中学 刘望元 【内容摘要】 时代呼唤创新人才，让“每个人的个性得以充分自由的发展”是马克思主义学说的重要观点，也是培养创新人才的需要。因为个性与创造性密切相关，是一切创造力的基础。每个学生都因为自己的知识、经历、爱好等各不相同而形成自己鲜明的个性，尊重学生实质上是尊重学生的个性，承认学生的个别差异，也就意味着要抛弃那种用统一要求、统一方法来统一学生的行动的作法，意味着我们的教师理当退出教学的“主角”地位，归还学生学习主权，真正体现学习的“自主性”，体现学生个性化行为。 《语文课程标准》指出：“语文学习是学生的个性化行为，为应以教师的分析来代替学生的实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，在教学过程中淡化分析，重视学生感悟，也是学生个性行为的重要体现。” 【关键词】个性化教学 个别化教学 平等对话 自我体验 新课改的浪潮汹涌在神州大地，新课程的实施，恰如一缕春风，吹散了萦绕在我们心头的迷雾，因为有了坚实的理论依据的支撑，感觉心中有了底，在教学实践中便能明确教学的目标与方向，从而扎实有序地开展语文教学。 一、个性化教学，促进教师的专业成长。 虽然教师的工作相对艰辛、具体而繁琐，教师的生活相对单纯乃至贪乏，但是，新课改理念与实践告诉我们，一方面，教师创造的精神价值体现在学生、家庭乃至社会上；另一方面，由于教学相长，教师在教学实践、反思、研究中又可以创造出独特的人生价值，从而最终得以成就自己。 身为教师，往往一开学，便感觉进入了紧张时期。面对几十个全新而稚嫩的面孔，第一节课总感觉精心备的课派不上多大用场。也许只有充分调动自己的身心，澎湃内心深处的情感，才能与神采奕奕信心十足的学生合上拍。每到这时，便会觉得教师的教学个性、情商、人格魅力对学生的重要影响。试想，如果没有教师对教育事业的热爱，他又如何会在学生心中留下倾情投入激情演绎的第一对象？这一切源于一个字——爱。 《新课标》倡导语文个性化教学，而个性化教学，需要教师与学生的平等对话。个性化的内涵基于独立的生命个体，它拒绝迷信书本、权威，它拒绝盲目、主观的自以为是，它需要一种平视，而绝不是仰视、俯视的视角与氛围。没有平等对话，难以实现个性化教学。 从操作层面上看，个性化教学的前提应是教师个性化的教学。初中语文教学紧张而有序的进行，具体得容不得一丝的怠慢。多员智能理论告诉我们，每个人在七大智能方面的发展是不平衡的，学生存在个性差异，因而需要老师自己去钻研新课标、教育学、心理学等，联系实际认真分析研究各个学生的心理特点，进行最大程度上的个别化教学，近距离接触“问题学生”，真正实现心与心的交流，解开学生心中的“千千结”，问题才会迎刃而解。 语文个性化教学，体现在语文教学上，首先是语文教师要了解自己的学生，了解学生是个性化的教的前提，同时要吃透教材，还要结合《教师教学用书》认真揣摩编者的意图，了解并分析与课文有关的背景、资料、学习借鉴优秀教师的教学设计，有时还需查阅相关书籍或直接上网查询，再综合分析收集的课文的相关信息，结合自己的教学个性和方法认真比较、、揣摩、取舍。在一堂还算成功的语文课背后，往往浸透了自己的汗水和心血。当然，课堂的预设与生成是相辅相成的，这需要教师的教学机智来灵活调控。执教后的片言只语或反思，则记录了一堂课的成功与失败之处，这其中或许有稍纵即逝的灵感，或许有情感碰撞后的美好感受，或许有来自生活的思索，或许有阅尽沧桑的睿智，也可能会有某个细节失败的教训。教学反思，是教师领悟教学艺术、培养教学个性的重要部分。 第斯多惠曾经说过：“教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”《新课标》告诉我们，每个学生都是活生生的个体 ，只有通过各种渠道，了解学生的个性、特长，特别是了解学生的不同特点，才能制定出不同的个性发展方案，教师个性化的教，正是为了激励、唤醒和鼓舞学生个性化的学，让每一个学生的个性充分发展，培养丰富多彩的人格。语文个性化教学，需要语文教师创设活动的情境，提供表现的机会，主动去发现每个学生的潜能和不足，因势利导，扬长避短鼓励尖子人才脱颖而出。语文教学要从学生的差异出发，长善就失，因材施教，为学生提供锻炼和成长的机会。还要认真研究，从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的 教学内容、方式和方法。 《新课标》倡导语文个性化教学，既尊重了学生的个性差异和独特生命价值，也极大地促进了语文教师自身思想和文化素质的提高，从而促进了语文教师的专业化成长。只有经历了无数个看似平凡、具体的日子，甚至形式上重复着每一个教学环节，实施