新课标下高二(上)数学教学的点滴体会.docVIP

新课标下高二（上）数学教学的点滴体会 浙江省余姚中学 沈科杰 新一轮高中教材课改已实施了一年多时间，我省高中数学选用了人教A版教材，为了将这次课改顺利推进，各级领导及有关专业人士也做出巨大努力，作为多年奋斗在一线上的普通教师，我们正积极面对新课改，加强对课改精神理解，不断完善自身教学素养为新课改增砖添瓦。对新教材的理解，实施过程中我们感受颇多，我主要从下面几个方面做了相应的总结，一是我们遇到的问题和困难，二是我们采取的措施，三是我们的困惑或建议。希望得到各位专家、同行的指正。 一、教学中遇到的问题 这一学期我们省理科是统一的学习必修三和选修2-3，文科是统一学习必修三和选修1-2，这两册书的教学过程中，我们的感受就是比起高一学年的教学要轻松很多，总体上没有高一时候的赶进度的迹象，但是在具体的教学中还是遇到了不少的问题： 新增内容的难度的把握 在必修三中主要增加了算法一章和几何概型；在选修2-3中主要增加了条件概率和统计案例，在这些内容的教学过程中，难度把握起来比较的困难。算法这一章内容的教学过程中，很多老师感到步履艰难，力不从心，尤其是对年长老师来说，总感觉还是学生比我们更懂， 还有些学生在初中接触过程序，写上来程序的有for、next等语句，到底该怎么来处理； 又比如课本28页例7的框图中，把其中的判断框的内容变一下： 变成 后，这样程序又该怎么写呢？ 再比如课本44例6“把十进制化为k进制”的框图中，“把得到的余数依次从右到左排列”这样一句转化成程序时用“b = b + r*10 ^ i”表示，写的时候用十进制表示相应的数，但理解的时候应该按照k进制来理解，学生可能也接受不了；再比如回归分析独立性检验一章中，我们老师发出最多的感叹是：我看了三四遍，还是不知道如何来讲，到底应该分几个课时讲，具体应该分到哪里等等 新增内容学生掌握程度的检测怎么进行 这个问题主要是集中在算法一章，还有就是统计案例一章，也就是说对这两章内容的在期末考试，或者进一步说在高考中会采取什么样的方式来考。尽管这个问题用不着教师和学生考虑，但在现行高考不允许使用计算器，使学生对这些内容的学习缺乏动力，兴趣更是无从谈起。 新增内容的符号说明 在选修2-3第三章统计案例中，我们遇到了很多符号，比如这样3个符号，一开始我们对这3个符号的理解都提出了自己的看法，而课本中没有对这3个符号有更多的说明与区别，又比如独立性检验的一章内容中，关于符号的临界值在课本中没有提供足够的依据，而一般的参考书中给出的数值是及以上，即达到90%及以上认为是有足够的把握，这是否也应该有统一的一个标准；再比如正态分布中出现的积分符号，前面没有任何交代，实际上在选修2-2中我们可以找到这个积分符号，现在的出现就显得很突兀。 新增内容的例题习题的问题 必修三课本第41页例4的程序中： 是否可以改写成： INPUT “a , k , n=”; a , k , n INPUT “a , k , n=”; a , k , n b=0 b=0 i=1 i=1 t=a MOD 10 DO DO t=a MOD 10 b=b+t*k^(i-1) b=b+t*k^(i-1) a=a\10 a=a\10 t=a MOD 10 i=i+1 i=i+1 LOOP UNTIL in LOOP UNTIL in PRINT b PRINT b END END 这样可以让语言更加简练，让学生感受到算法本身也应该是越严密越好；课本44例6“把十进制化为k进制”的框图中，“把得到的余数依次从右到左排列”这样一句转化成程序时用“b = b + r*10 ^ i”表示，写的时候用十进制