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新课程改革下体育教师的教育理论素养探讨 摘要：体育教师应有良好的教育理论素养，才能更好地胜任体育教学工作。本文主要通过文献资料、访谈调查等研究方法对体育教师教育理论素养的内涵、培养途径等作初步的探讨，以期引起体育教育工作者的关注与思考。 关键词：体育教学 教育理论素养 培养途径 实践能力 Research on the Competence of Education Theory among P.E. Teachers CHEN Xue-Cheng Physical education 06 class Teacher: GUO Yi P.E. department, education school ,Zhejiang university Abstract: PE teachers should have a good theory attainment so that they will be better for sports teaching work. Through the literature material, the interview survey ，this paper discussed PE teachers education theory connotation, training methods so as to arouse the attention and reflection of education workers Keywords: Physical Education,Education theory,Training methods,Practical ability 前言 体育教师被人们称为“人类健美的工程师”，这是对体育教师这个职业的赞誉，他们既是脑力劳动者又是体力劳动者。体育教师忠于职守，乐业不倦的工作在教学岗位上，总体素质是比较好的，但是我们也必须看到，由于应试教育的长年影响和市场经济大潮的冲击，体育教师的思想和业务素质、知识水平、心理素质等方面都出现了不同程度地与社会发展不相适宜之处。当前，许多国家都把振兴教育作为跨世纪的基本国策，我们国家也同样提出了《面向21世纪教育振兴行动计划》，这些新的动向都预示着未来教育将发生深刻的变革，随着我国《体育法》的颁布和《全民健身计划纲要》的实施，“快乐体育”、“终身体育”、“成功体育”等各种体育教育思想以及各种新的体育教育模式的出现，都将给学校体育教学带来新的要求和冲击，因而我们推断21世纪的教育将会对体育教师的素质提出新的要求，每一位体育教师都将面临着重要而又急待解决的问题——重构，只有提高自身素质，才能适应社会发展的需要。 对体育教师素质提出了更高的要求，每一位体育教师都应全方位构建和提高自身素质，才能适应社会发展的需要，完成时代赋予的使命。知识结构科研能力在应试教育的影响下，教师教学忙于应付考试，片面去追求达标率和体育升学成绩，而忽视了终身体育意识和创新能力的培养，加上体育教师文化基础较为薄弱，学习进修、继续教育的意识不足等，久而久之，就形成了体育教师文化专业知识结构单一、陈旧。长期以来，体育教师没有从育人的角度去规范教学行为，而是以竞技技术为主去教学，使体育教师竞技技术教学强于对体育活动和培养意识方面的教学，教学方法陈旧，重教轻研，缺乏理论水平，业务水平停滞。 同时，由于学术观念淡薄，很多中青年体育教师也很少参与原本就不多的体育专业学术交流的活动，教学能力不强，科研能力更为缺乏。这已成为他们提高自身素质的“拦路虎”，长此下去，必定会严重的制约体育教育的发展。 2.2 浙大和杭师大培养方案不同导致学生存在各自素质能力上的差异 杭州师范大学体育系学生于浙大体育系的培养方案区别：浙大学校宗旨是以培养全方面的各阶层的领导管理人才，因此，对于体育系也不例外，教育理论课程和大类课程在相比专业术科占居了60%——70%，专业术科上的不足导致毕业生就业实习很难马上适应，专业能力相对欠缺。但理论知识的扎实也使他们在教育科研等方面有较大的优势。相比浙大，杭师大则比较注重专业术科的培养，但有得有矢，他们教学较易得心应手，但理论知识、教育科研存在不足。 体育教师教育理论素养内涵探讨 “体育教学”，“ 教育理论素养”的概念，是本研究中所涉及到的重要或者说是核心概念与基础。理解其概念、涵义，对于更好地进行本次研究具有十分重要的意义。目前，通过对各类文献、资料的查阅，对于此类概念已有了更为清晰的定义与理解。 3.1 体育教学 体育教学，是以体育课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。是学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌