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智慧课堂教学框架解读 一、科学探究课教学流程 探究式学习主要经历以下六个环节，可表示为： 创设情境，提出问题→猜想或假设→设计方案→动手探究，验证假设→表达与交流→拓展延伸。 以《哪杯水多》为例 具体模式如下图： （一）创设情境，提出问题 提出一系列的问题是探究活动得以开展的基础。引导学生提出问题，教师可通过创设与探究内容关系密切的特定的情境、或组织开展小实践活动、或利用生活现象，引导学生对观察到的事实进行探寻，产生质疑并提出值得探究的科学问题。 教学中，教师应注意把握： 1、创设的情景、开展的活动应适合学生的生理特点与心理需要，易于激发学生探究兴趣，易于学生提出与教学需要密切相关的科学问题。 2、尽量让学生提出更多方向、更多层面的探究问题，并引导学生对提出的问题从价值上进行筛选。 适合探究的问题至少具有两个特征： 1、这一问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生解释的问题； 2、这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。 以《哪杯水多》为例： 创设情景，引发问题： 教师在每个小组的桌子上放置三瓶水。三瓶水中，水面的高低不同。哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？ （二）猜想与假设 引导学生对自己提出并筛选出的问题答案作出初步的猜想或假设（对其可能性进行寻因寻由），鼓励学生运用已有知识与生活经验，进行大胆丰富的猜测，并通过对观察、实验等对象进行比较，对事实或现象的发展变化过程进行推理，从而做出自己的判断，培养学生的多种思维能力。教师在这个过程中，应给予学生充分的时间进行猜想与假设，说出自己猜想依据与假设的理由，及时引导学生调整思维方向的混乱的地方，为学生自行探究、自行发现打好基础。 以《哪杯水多》为例： 教师组织学生猜测结果，并叙说猜测理由。 （三）设计方案 在猜想或假设的基础上，引导学生制定探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。教师应注意引导学生选择最好的方案证明自己的猜想与假设。引导学生时，教师应注意： 1、让学生明确要探究的问题与自己的猜想与假设前提下，引导学生或帮助学生选择探究的实实在在的材料。 2、对自己选择或准备对材料进行细致观察，比较材料特点，从而指导学生选择出最好能证明自己猜想与假设的材料。 3、指导学生做好探究计划。包括：怎样用这些材料进行探究，用这些材料探究的过程中应关注些什么，怎么去关注，怎么对关注的内容进行描述或记录，同学们应怎么样分工，采用什么形式进行展示或交流等一系列探究的具体环节。 科学课的动手探究不是表面的热闹，而是需要精心设计且需要切合实际的计划支持。只有这样，才能避开盲目操作，避免简单机械的重复，让有限的时间发挥最大的效益。 以《哪杯水多》为例： 学生分组讨论如何才能比较出“哪杯水多”需要哪些实验材料，设计实验方案，另外思考实验中应该注意的问题。 （四）动手探究，验证假设 动手探究是探究型教学模式的中心环节。如果只让学生猜想，学生的认识最终只是一无所知，或者一知半解。学生们围绕探究问题提出了各种假设后，最想做的是动手去验证自己的假设。这时，教师应该抓住学生想自行探究的心理，指导帮助学生分工，引导学生思考操作中应注意的地方等，及时让学生按自己的想法去选择材料、选择自己认为最好的探究方法进行观察、实验、制作等探究实践。 在这一教学环节中，教师应注意： 1、给予学生充分的探究活动时间。 2、积极给予学生活动面上的组织指导。 3、参与到学生中去，关注学生探究的态度、探究方式、探究效果、观察记录方式、同学间的合作参与状况等。 4、必要时，及时引导学生调整探究方式与观察方式等。 动手探究环节时学生经历体验的核心环节，教师没有权利在学生探究之前和探究过程中左右学生的思想，暗示探究的结果，而应放手让学生大胆地动手做，鼓励学生把观察到的都记录下来。只能是帮助学生提供有结构的探究材料和足够的探究时间，进行整个活动的组织与随机指导，适时的参与，共同探究。科学方法的获得、科学能力的培养以及情感态度价值观的养成，是需要学生亲历探究的过程，去体验、感悟、内化才能获得的。 以《哪杯水多》为例：学生动手实验，做好记录。教师巡视鼓励学生采用多种方法比较，并参与到实验活动中去。 （五）表达与交流 交流就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等多种形式告诉别人。交流分两个层面：一是学生完成动手探究后，教师应给学生一个独立思考进行自我表达或组内交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来，让每个想发言的同学都有表述交流的机会。二是全班将探究活动中的事实现象整理之后，让小组选派代表向全班进行交流展示。在这两个层面上，教师都应尽量鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起进行交流分享。 以《哪杯水多》为例：各组汇报交流实验方