从多元智能理论看理工科大学艺术教育的育人价值论文.docVIP

　　从多元智能理论看理工科大学艺术教育的育人价值论文 内容摘要：本文首先讨论了理工科大学艺术教育的价值，其次介绍多元智能的基本构成，最后重点论述了多元智能理论对理工科大学艺术教育育人价值的启示。 关 键 词：理工科大学 艺术教育 多元智能 价值 内容摘要：本文首先讨论了理工科大学艺术教育的价值，其次介绍多元智能的基本构成，最后重点论述了多元智能理论对理工科大学艺术教育育人价值的启示。 关 键 词：理工科大学 艺术教育 多元智能 价值 一、理工科大学艺术教育价值 艺术教育是学校学生全面发展教育的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径，艺术素质是高校创新人才不可或缺的方面。但由于对艺术教育价值的认识偏差，我国高校艺术教育在学校教育中一直处于边缘地位，在理工科大学尤其明显。这都归因于人们对艺术在高等教育中的价值缺乏认识。 从传统上理解的艺术教育的价值主要体现在辅德、益智、健体三个方面，后来归纳为审美体验价值、创造性发展价值、生活交往价值和文化传承价值等四个方面。事实上，无论怎么表述，艺术教育的价值包括两个大的方面，即社会价值和育人价值。 艺术教育价值包括社会价值和教育价值（或称育人价值）。社会价值就是指艺术教育的文化传承价值，通过艺术教育传承艺术文化。所谓教育价值就是指艺术教育的育人价值，通过艺术教育促进个体发展。艺术作为一种最具有文化品位的精神文化，主要靠学校教育来传承，也还存在师徒之间的传宗接代中（过去艺术文化的主要传承方式和途径），比如民间艺术。与专业艺术高校相比，理工科大学的公共艺术教育主要是传授给学生一些关于音乐、舞蹈、美术等艺术的基础知识。但理工科大学的公共艺术教育也同样达到了文化传承的目的，只是深与浅的不同而已。 艺术教育的育人价值，在理工科大学的特别环境里，似乎不被认同。人们认为仅凭几节艺术基础课（选修课），考试也只是随便写一篇论文应付的理工科大学艺术教育，是达不到什么育人目标的，甚至有人认为喜欢唱唱跳跳的学生的专业成绩不好，平时表现不佳。所以一谈到艺术教育，人们就觉得可有可无。对于理工科学生求精、求逻辑思维的要求来说是有冲突的。事实上, 本世纪最有价值的能力和最需要的才能是创造性、想象力和情绪表达能力，这些能力似乎对理工科大学的学生来说是有欠缺的，而它们都能通过艺术教育得以培养和发展,艺术确实是我们这个时代所需要发展和培植的学科。只有展示艺术教育的理论依据，才能使它在育人价值中发挥其应有的作用。 二、多元智能理论的构成 多元智能理论（简称MI）是美国发展心理学家、教育家加德纳在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。加德纳的多元智能理论认为个体的智能并不是单一的，而是多元的。正如加德纳自己说的八个半智能。每个人都或多或少具有这八个半的智能，只是其组合和发挥程度不同，而适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。因此教育应该在全面开发每个人脑子里的这些智能的基础上，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能水平，充分发展每个人的个性。 语言智能是人对语言掌握和灵活运用的能力；逻辑数学智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理和思维表达能力；IQ所测试和表现的仅仅是这两种智能。音乐智能是指个人感受、辨别、记忆和表达音乐的能力；身体运动智能是人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活度等；空间智能是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力；人际智能是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效的反应的能力；自我认识智能是个体认识、洞察和反省自身的能力；博物学家智能是人们辨别生物（植物和动物）以及对自然世界（云朵、石头等的形状）的其他特征敏感的能力；存在智能是对人生和宇宙终极状态的思考，这显然涉及到了哲学、心理、艺术各个方面。现在也没有十足的证据证明其存在的可能性。所以加德纳都不敢肯定它的存在，说它是“二分之一智能”。 从广泛的意义上讲，多元智能理论是适应现代社会、经济科技发展对人才素质和人才类型的新要求的产物。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪个方面变得聪明。 三、多元智能结构理论对于理工科大学艺术教育育人价值的启示 中国的高等专业艺术教育一般讲分为三种情况，即专门艺术院校、师范院校中的艺术系科以及综合大学中的艺术院校。而理工科院校基本上没有专门的艺术院系，一般把艺术教育附属于人文学院或其他学院。理工科大学历史上形成的学科过窄、专业过细、知识面局限的单科性教育格局没能为其艺术教育找到合适的位置。要提高艺术教育的地位，首先要充分认识到艺术教育的价值所在。从多元智能理论中，我们可以看到艺术贯穿于八个半智能中。也就是说，通过艺术教育可以培养多种智能。只要证明了这一点，就足以说明理工科