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有关小学英语创新教学模式的尝试 ——任务型活动教学 河北省涿州市范阳双语学校 刘金萍 摘要：21世纪知识经济时代最具有生命力的教育是创新教育。在英语教育中，我认为小学英语教学应以人为本，从学生的兴趣出发，采用活动任务型教学途径，给学生提供体验、实践、参与、合作、交流的空间，发展他们的综合语言应用能力。 关键词：任务驱动 探究学习 知识经济的到来和信息时代的发展使人们对外语教育的意义和价值也有了新的认识。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，小学英语教学在各地相继开设。那么，小学英语仅仅是让孩子能说几句外国话就行了吗？ 答案当然是否定的。目前，新一轮基础英语课程改革已全面启动，这次改革制定了以人为本，以素质教育为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目的的新的教育目标。因此，在小学英语教学中就是要努力改变传统教学模式，营造一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，激发学生敢想、敢说、敢做的热情。 我校自2001年开设小学英语课程，一直选用冀教版《小学英语》这套教材，遵循《新课程标准》的指导思想，结合两年来的教学实践，我认为小学英语教学应采用多角色共同活动的任务型教学模式。 什么是任务型教学模式呢？ “任务型”教学（Task—based Learning 简称TBL）是20世纪80年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式，该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式，它以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。 根据任务型语言教学理论，结合小学英语教学实践，我尝试用“任务型”小学英语课堂教学方式进行教学。 一、情景创设 出示任务 1．设置悬念，创设情境。爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。”由此可见兴趣是推动学习的内在力量。在教学中设置“悬念”，唤起孩子们对“悬念”的追求，他们的思维就会相当活跃，就能带着浓厚的兴趣进入到新的学习活动中。如：第一册第4课中关于Where is_______? There it is.的教学，我就采用了这种方法。我把一本书藏在教室某处，假装到处寻找，边找边说Where is my book？重复几次，并通过手势表达意思，然后假装突然看到了书，边指着书边大声说There it is！接着用已学过的其他文具来替换，并请接受能力强的学生与我示范这组对话，不断转换问答角色，分层操练直至全班领会并掌握。 2．直观教学，眼见为实。俗话说：“百闻不如一见。”人们通过自己的感官所获取的信息对学习是有很大帮助的，所以在教学中我给孩子们准备了各种各样的图片、实物。在教新单词是根据单词的不同类型让他们亲眼见，亲口尝，亲手做。如：教水果时，我们的孩子就可以把他喜欢的水果带到课堂上，使他们在准备的过程中就了解要学的内容。再比如教动物的单词时，让孩子们进行模仿、表演，还让他们比一比谁是模仿秀的冠军。这种轻松、愉快的课堂气氛能使孩子们不知不觉走入英语课堂，激发他们对学习、记忆的热情，同时培养他们的观察、表演和表达能力，更有利于帮助他们树立信心，培养克服困难的积极情感态度。 3．歌曲唱诗，激趣展示。要优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，教师就要根据教材内容，充分挖掘教材中的趣味因素。歌曲和唱诗对提高孩子们的学习兴趣就很有裨益，冀教版《小学英语》为我们提供了很多歌曲和唱诗，如：在教字母前，让他们听一听熟悉是字母歌，他们一下子就明白了今天我们要学字母了；再比如，在学习第14课时，我把第二部分的唱诗调整到前面，让孩子们听唱诗，找自己熟悉的数字，了解本课要接着学习数字，这样把教学内容与歌曲和唱诗联系，能很好地激发孩子们的好奇心和求知欲，广泛吸引学生参与，变被动接受知识为主动求索知识。 4．多媒体课件，烘托气氛。有些口语教学只通过人和实物并不能完全体现出交际气氛，更适于采用多媒体课件来解决这一问题，如：第二册第11课的交际对话，我就通过课件制作出Jenny和Li Ming去买食物的场景。通过场景设置，使学生了解其含义，学生能较快地把语言、语义与情景联系起来，了解每句话的含义，这种方法可以帮助他们抛开汉语，建立英语思维，记得牢，说得好。 二、探究学习 实施任务 英语素质教育的核心是突出语言的实践性，注意培养学生的综合运用能力，语言能力的发展依赖于足够的语言实践，任务驱动式教学模式（Task—based Language learning）就可以满足学生的这一需求，给学生足够的语言输入量（Language input）和真实语言(Authentic Language)的实践机会。 1．语言的输入。施教之法，贵在启导。课堂教学活动的主体是