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有关小学语文多媒体辅助教学的研究 摘要：在小学语文教学中，利用多媒体辅助教学，不急能够使得教学内容化静为动，使得内容由难变易，还能够对小学生的感官进行刺激，使其在语文学习过程中处于兴奋以及愉悦的状态中，还能够对小学生的创新意识进行培养，从而将小学语文的课堂效率进行不断的提高。但是在小学语文多媒体技术的使用中，过分强调了多媒体的作用，而忽视了小学语文教学的真正目的。本文主要阐述了目前小学语文多媒体辅助教学中存在的问题以及处理措施。 关键词：小学；语文；多媒体；教学；问题；对策 引言 随着信息技术的不断发展，多媒体教学开始进入小学语文的教学中。现如今，使用多媒体辅助教学已经成为小学语文教学的一种趋势。但是在多媒体辅助教学的使用中，忽略了“辅助”一词，使得多媒体教学成为了教学方式的主体，导致很多问题的出现。 1.目前小学语文多媒体辅助教学中存在的问题 1.1过分强度直观性，使得小学生的想象力受到制约 小学生在阅读时，只有充分发挥自身的想象，将文字具体化，才能够将作品的主题意义才逐渐表示出来。在教学中，教师应该尊重学生对文字材料的个性化的理解和感悟。有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探索、积极思考的状态，更难以达到启迪思维、激发创新的目的。 1.2“听”代替了“读”，使得小学生与文本无法直接交流 更具体一点说，借助影视画面，最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”则少有触及。尤其是对更基本、更重要的“用什么写”，即作者借以表情达意得语言材料的探究和把握更是不足。 1.3过分追求内容的量，而忽视了教学的难点 很多教师在多媒体辅助教学时，往往花很多时间去查找与课本关联不大的社会背景、人物事迹、民俗风情等资料，并在课堂上花大量的时间来展示，结果使教学偏离了教学目标，削弱了教学重难点的阐发，语文课被异化为历史课、科学课或音乐欣赏课。 1.4过分强调多媒体的利用，忽视了小学生学习的主体地位 多媒体教学交互性强，内容丰富活泼，使学生能在有限的空间受到无限的知识冲击。但是目前语文教师对多媒体的使用很大程度上只局限于代替传统的板书、小黑板和挂图。课堂上旧的教学模式并没有发生太大的改变。 2．解决小学语文多媒体辅助教学存在问题的方法与对策 2.1强调“辅助性”，对多媒体的进行正确的定位 2.1.1工具性 在信息技术与语文学科的整合过程中，应把语文学科的学习放在中心地位，信息技术只是学生学习语文这一门学科过程中的一种辅助学习的课堂工具。 2.1.2中介性 众所周知，在传统教学过程中包含教师、学生、教材等三个要素。在多媒体教学中，还应增加“媒体”这个要素。在这个系统中，媒体的作用很特殊，它起到了一个中介和桥梁作用，成为其它教学要素之间联系的纽带。 2.2有针对性的使用多媒体辅助教学技术 2.2.1应针对课文难点的理解 是我们应用多媒体技术的关键。用于小学生经验阅历有限，思维能力还处于比较低的水平，对课文某些重点内容还需借助直观的形象才能深入透彻地理解。在这个时候，多媒体的优势才能更好地体现出来。 2.2.2应针对学生感情的调动 有一位老师在上， 《黄河的主人》一课的时候，在课堂上播放了《黄河大合唱》中的《黄河船夫曲》，并配以黄河波涛滚滚、浊浪排空的视频画面。歌中的旁白叙述以及激越高亢的旋律，使学生的情绪一下就得到了调动，作了很好的情感铺垫。事实也证明，学生在观看后，有了切身体会，回答问题时用的词语很到位，朗读也十分出色，这都是由于视觉上受到感染的缘故。就此，多媒体就扮演了以往传统的教学手段无法胜任的角色，完全发挥自身优势。 2.2.3应针对学习兴趣的激发 兴趣是最好的老师，只有在课堂上把学生的学习兴趣激发和调动起来，才能使学生积极地思考，主动的去探究。而在激发兴趣方面，多媒体无疑具有得天独厚的优势，在课堂中，应不失时机地利用把这一优势发挥出来。 2.3加强交流，注重小学生的主体性 2.3.1教师与媒体之间的交流 首先，多媒体课件展示的方式上，应摆脱传统的“一键到底”的线型流程模式，要做到以学生为中心，能够根据教学内容实现对媒体形式的自由选择与切换，自由控制播放的速度与进度，以适应课堂教学的需求，使多媒体不再是机械演示的工具。 2.3.2学生与媒体之间的交流 利用多媒体课件建立学生评价体系，通过人机对话，让学生得到及时的信息反馈，利用多媒体对学生思考的结果进行评价，并提供帮助信息，暗示思考的方向，从而引导学生调整思考的方法与策略，转换思考的角度。 2.4在使用多媒体时，应该遵循简约性原则 2.4.1应认真选择适合多媒体展示的重点教学环节 从各个教学环节中精选出一两个对课文理解起到关键作用的环节来重点展示，而对某些次要的教学环节则尽量不要用多媒体来