从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略论文.docVIP

　　从情感维度看大学英语口语教学的优化处理策略论文 摘 要：近年来，随着学生中心论教学趋势的发展，学习者的情感因素对外语学习的影响已逐渐得到外语教学研究者的重视。情感因素具有不确定性和易变性，是一组复杂的心理因素的组合体。本文结合大学英语口语教 摘 要：近年来，随着学生中心论教学趋势的发展，学习者的情感因素对外语学习的影响已逐渐得到外语教学研究者的重视。情感因素具有不确定性和易变性，是一组复杂的心理因素的组合体。本文结合大学英语口语教学现状来探讨教学中的情感问题，并提出教学实践中的优化处理策略，其最终目的是为了创设一个知情交融、促进学生全面发展的英语口语学习环境。 关键词：情感 合作学习 口语教学 2004年2月，经过调研，教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲，以听说为主，全面提高综合应用能力。第二是改革现在的教学模式，确定以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式。第三是改革大学英语教学评价系统，以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。在这一背景下，以学习者个人因素为切入点，讨论大学英语口语课堂教学的优化策略这一课题更具有现实意义。 任何学习过程都是一个完整的人的学习过程。学习者既有认知和思维能力，也有对认知思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无感情特征的“装纳知识的容器”。情感因素具有不确定性和易变性，是一组复杂的心理因素的组合体。在第二外语教学中，情感指学习者在学习过程中影响其对任何情景的反映的感觉、感情、情绪和态度。外语学习中的情感因素分为两大类：第一类是学习者的个人因素(Individualfactors)，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等：第二类是学习者与学习者以及学习者与教师等之间的关系因素(Relationalfactors)，包括移情、课堂交流等(Arnold Brootionalilliteracy)(Goleman，1995)。笔者在调查中发现，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，73.9%的教师实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。英语课堂上教师花在传授语言知识（语音、词汇、固定表达法等）上的时间所占的比重依然比较大（86.3%）。在45分钟的一堂英语课中，STT(StudentTalkTime)与TTT(TeacherTalkTime)之比为34/11。 知情分离的另一表现是重情轻知。在287张有效问卷中，11%的被调查者反映他们的教师只注重课堂气氛的活跃和教学形式的多样而未能对语言输入进行有效监控。学生是无准备而来，即兴而谈。教师只是频繁地更换活动的形式，此外便无事可作，袖手旁观。课堂上压力是没有了，老师学生都觉得轻松愉快。但这样的课堂，师生之间，生生之间没有真正的信息沟和信息流，教学质量必然因为没有高质量的语言输入和输出而受到影响。 2、课堂氛围比较沉闷，学生焦虑紧张、缺乏安全感 Rogers曾经指出：和谐的课堂氛围是学生创造性表现的重要心理环境。而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会产生心理戒备。谟斯等人（MoosandTrickett，1974）的调查表明，学生对课堂气氛的正面感受对学习成绩和学习态度有积极影响。在调查中，62.8%的学生感觉其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷，或是很压抑，很沉闷。 目前英语口语教学中另一个棘手的问题是学生上课参与意识不强。根据笔者的调查，影响非英语专业学生主动参与课堂活动的主要是情感因素。其中，有约一半的学生(51.1%)在面对英语教师和全班同学说英语感到紧张和焦虑，对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。在被问及“你是否愿意在课堂上主动回答问题”时，78.7%的被调查者表示不愿意主动回答问题，在被问及具体原因时，其中40.6%的学生选择了“发音不好”，37.4%的学生选择了“害怕出错”，另外22%的学生选择了“不想出风头”和“对课堂所学不感兴趣”。 外语学习者的最大障碍就是他们的恐惧感和紧张感，他们总是担心自己会说错，担心老师会嘲笑白己，因此害怕张口。尤其是发音不好的学习者害怕在同学和老师面前暴露自己的“缺陷’，因而本能地筑起心理屏障，以沉默来应付口语学习，甚至对整个外语学习产生排斥心理。课堂表现不佳的同学，他们会因此而产生害羞、恐惧甚至于愤怒等情绪。这些情绪会抑制他们的智力活动，分散注意力，减退记忆力，造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环。 3、口语考试焦虑高，信度低 测试对学生的学习起促进作用。但是如果测试