李俊鸽的让语文教学绽放美丽之花.docVIP

让语文教学绽放美丽之花 《语文课程标准》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”同时明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。”而语文这门学科集纳古今中外名篇美文、融自然美、艺术美、语言美于一身。因此，作为语文教师的职责就是引领让学生的心灵走进语文，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，焕发着生命活力，绽放出美丽之花。 　 让学生有感情、有节奏地朗读，投入到文字所描绘的情景中，就能悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。学生美美地朗读这一段，通过朗读，让小星星知道我们是多么的喜欢它。一次次的诵读，是情感的抒发，是美的享受，孩子们沐浴在快乐的情绪中，眼里闪动着和小星星一样美丽动人的光彩，声情并茂的童声让课堂充满了诗意。 小学语文教材是一个充满美的极富魅力的世界，可谓“无山不含玉，无水不藏金。”课本选入的课文，大都文质兼美，思想性强，艺术形式也比较完美。在语文教学活动中，教师要善于引导学生通过阅读一篇篇的课文来发现美、感受美、体验美，使阅读本身成为一种美的享受。 一、朗读——感知语言美 我们伟大祖国的语言生动优美，它表情达意的准确性、形象性、生动性举世闻名。凡编入教材的课文都是经编者精心推敲选择的有欣赏价值的文学作品，因而具有同样的审美内涵。一篇篇课文耐读、经读，越读越有滋味。读时琅琅上口，读后其味隽永。课文中深刻的意旨美、高尚的情感美、多变的结构美，都是借助语言文字表现出来的。教师准确而声情并茂地范读和学生的朗读是感受文章语言美的一个重要的方法。教师要引导学生从从课文的语言文字入手，采用多种朗读形式，或自由朗读、或分角色朗读，或齐读，引导学生情不自禁进入美的世界，受到美的熏陶。对于文中那些优美的词句，更要反复朗读，细细品味，感受作者如诗如画的语言。如《美丽的南沙群岛》一文，作者着重描写了“南沙是个迷人的世界”，采用比喻的手法描写了南沙的天、海：天是一块蓝玉，海是一块翡翠，接着又描写了海里五彩斑斓的鱼儿、海边松软的沙滩……这一切，都令人遐思，令人神往，真是美不胜收！学生在朗读中，展开想象，仿佛来到了南沙这个迷人的世界，深切感受到了南沙无穷的魅力。又如，《鼎湖山听泉》一文，作者在描写泉声时，连用了三个比喻句：“那像琵琶一样清脆的的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”学生阅读了这段内容，仿佛听见了泉声。再加上教学中教师美的导语，美的过渡语，美的描述语，对于学生来说，何尝不是一种美的享受呢？ 二、想象——感受意境美 人的发明离不开想象，儿童在审美活动中同样也离不开想象。在阅读教学中，想象和情感的唤起是以艺术作品为依据的。唤起想象，学生才能深入课文意境，理解所学内容，才能调动自己已有的生活经验，建构起与作品类似或接近的意象，接受美的熏陶。因此，在语文教学中，教师可以利用图片或多媒体课件，引导学生想象，把学生带入课文描绘的意境，多用启发式提问，让学生自己去想象、思考、体验，从而获得对文章的理解，感受文章的意境美。例如，在讲《荷花》第四节时，我利用多媒体课件出示了荷花图片，想象自己来到了荷花池边的情景，谈谈心里的感受。接着，我提出了这样的问题引导学生思考：是什么引起了作者丰富的想像？作者都想到了什么？学生在理解课文前三段的基础上，找出了闻着花的阵阵清香，看着淡雅而和谐的花色，庄重而优美的花姿，作者被陶醉了，忘记了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，与虫共语。这使学生懂得自然景物是想像的基础，而想像比实际更充实、更完美，因为作者已进入到一个更高的境界之中了。接着，我又放了一段音乐，让学生随着荷花舞曲朗读课文，想像课文中的情景，进入课文描绘的意境，然后问学生：你们眼前出现了什么？学生回答：风吹荷叶发出了哗哗的响声，那是有节奏的舞曲，许多荷花仙子随着音乐声，舞着长长的白纱裙，婀娜多姿，翩翩起舞……这种再创造想像是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到了审美的愉悦。 三、体会——发现人格美 小学课文不仅文字生动优美，许多文章还包含了丰富的描写人物的内容，通常以光辉的形象、感人的事迹给人以强烈的感染力，给人以精神振奋和心情愉悦，从而获得激荡人心的美感。例如：《董存瑞舍身炸暗堡》中董存瑞壮烈献身的精神；《景阳冈》中武松豪放无畏的性格；《小英雄雨来》中雨来的机智勇敢的品质……这些文章，学生反复朗读、细细体会，深入分析能从中受到许多教育和启发，发现社会美的因素，可以进一步感受和理解文章中蕴含的美。例如，我在教学《我也是普通一兵》时，我首先让学生找出刘少奇同志说的三句话