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概念图在初中化学教学中的应用 苏州市景范中学 陆茜 摘要：概念图（Concept Map）是由美国心理学家Novak在19世纪60年代初提出的，开始时只是作为一种研究手段，但逐渐被引入了课堂。研究概念图对于我国正在进行的教育教学改革具有重要的参考价值。本文以沪教版初中《化学》教材中第三章“物质构成的奥秘”为例，介绍概念图在初中化学课堂教学中的应用。 关键词：概念图 初中化学 物质的构成 概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在20世纪60年代着手研究概念图技术，并使之成为一种教学的工具。 概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。 1. 化学概念图的涵义 化学概念图和一般概念图一样，也包括节点、连线、层级和命题4个要素。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向；命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义联系。层级有两个含义：一是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，而具体的事例列于图的最下层；二是，不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接。 2. 化学概念图的制作 通常概念图的制作可按以下几步进行： （1）罗列所有概念，包括相关概念 （2）在所有罗列出的概念中，找出其中的关键概念，也可将与其他概念联系最广的概念视为关键概念。 （3）以关键概念为中心，分析确定其他概念与关键概念的关系。 （4）在相关概念间连线，注明关系。 然而，根据化学知识的特点，对化学概念图的制作方法可做一些改进：（1）放在圆圈或方框中的概念既可用文字表达也可以用化学符号表示，或同时使用化学符号和文字表示；（2）连接语既可用文字表达又可用化学公式表达，或同时使用两种表达方法；（3）例子从仅限于概念的具体例子扩展到还可以是概念的应用特点或概念的应用规律说明，例子的表达方式从原来只能用名词表示概念的特例扩展为可以用化学原理、化学公式表示。 3. 化学概念图作为一种教学策略 将概念图作为一种教学策略应用于化学教学中，教师可采取小组讨论，师生对话，教师主讲或学生独立作业等灵活多样的形式。概念图策略即可用于新课的教学，更适合于旧课复习。其教学程序如图所示： 例如，在讲解沪教版初中《化学》教材中的第三章第二节“构成物质的基本微粒”时，学生很容易理解水是由水分子构成的，氯化钠晶体是由钠离子和氯离子构成的，但如果在讲解第七章“应用广泛的酸、碱、盐”时，再问学生氯化钠溶液中存在哪些微粒时，学生往往就答不完整了。对于学生来说，只要把概念记熟了，这个知识也就掌握住了，然而并不是这样的，只有认清概念之间的关系，才能更好的把新知识纳入到自己原有的知识结构中，这样才能做到有意义的学习。 所以在教学中，教师要注意以学科知识为中心，以学科间知识联系为重点，引导学生在现有认知结构中搜寻与新知识的连接点，帮助学生建立新知识及学科知识间的有效联系。 4. 课堂实例 下面就以沪教版初中《化学》教材中的第三章为例，具体介绍概念图在化学教学中的应用。 在全书的几个章节中，第三章“物质构成的奥秘”，是以微观的角度去认识物质，虽然在初二物理中也学到了微粒，但是系统的学习微粒间的相关知识，这还是第一次。所以学生在把握起来可能会觉得有点吃力，特别是对分子、原子、离子这些微粒间的联系会把握不准。如果能在学习这章的时候用概念图辅助教学，特别是用概念图进行复习，就可以使学生在大脑中形成完整的知识体系，避免纯粹的孤立的对概念进行记忆。 课堂教学的主要步骤大致有以下几步： （1）以讲座、谈话的形式让学生对概念图有一个初步的了解，特别是概念图的制作步骤和注意事项。 （2）上课之前，布置任务，要求学生利用自己已有的概念画出与构成物质的微粒相关的概念图。根据初二物理所学的知识，学生画出的概念图大致如图一所示。 图一：学生原有的关于构成物质的微粒的概念图 （3）在此基础上进行初中化学关于“物质构成的奥秘”的教学。在上课前，教师备课时先自己制作一张综合性较强的概念图，按照概念图进行教学工作。这样学生不仅能认识到这一章的相关概念，也能比较清晰的了解各层次概念的相互关系。（见图二至图四） （4）课后，要求学生以自己对构成物质的微粒的认识，做出自己的概念图。（见图五） （5）教师对学生们的概念图做出评价，得到课堂教学效果。 （6）教师可在学生的概念图后面加上评语。对于比较普