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浅谈乡村的创新作文教学 南溪镇观斗小学 王炼钢 从修订版《小学语文教学大纲》的要求来看，《大纲》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”作文教学能否促进学生的发展，能否为学生的终身学习、生活和工作奠定基础，除了让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，更重要的是要培养他们的创新能力（包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质）。学生的创新能力越强，他们发展的前景就越大，他们终身学习、生活和工作的基础就越牢固。在作文创新的今天，我们要求学生作文要努力做到求“真”，求“实”，求“活”，求“新”，而作为一些生活在农村小学的学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城镇的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但是我们农村作文教学却有着自己独特的优势。因此，我们只要能好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，在指导思路上能始终贯穿一个“农”字，农村作文教学同样能闯出一番新天地。 累写作素材 1、交流、收集农村语言：“清明前后，种瓜种豆、立秋摘花椒、白露打黑桃、霜降采柿子、立冬打晚枣”这是农村一年四季农作物采摘所特有的谚语。又如“锄头下面一层水”，讲的是天旱，地里庄稼无草也要锄，因为切断了土壤中的农作物的毛细管，可以防止水分蒸发的科学道理 。学生通过交流、收集这些丰富的农村语言，既提高了农事作文的科技知识含量，又积累了写作素材，一举两得。 2、体验农村生活：学生由于生活在农村，星期天、假期常常要帮助家长干一些力所能及的家务或田间活动，这正是学生体验农村生活，积累写作素材的大好机会。在教学中，我们鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如，种玉米，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把所观察到的记录下来。又如，很多同学都参加过锄草劳动，在教学中我们组织学生进行讨论：在劳动中，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？在过程中你又学到了什么？最后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作的范围。 3、观察农村的变化：经济的发展，农村的面貌也在迅猛发展，如农业的工具改进，农村的经济结构的调整，这些都为学生写作提供了很大的 写作空间。但是，同时经济的发展，也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药、村社小企业对农村环境的污染。在教学中我们指导学生对此现象进行调查、研究、访问，有条件的话我们还可以进行一些实验，如指导学生进行做农药对田里鱼的影响的实验，从中指导学生进行写实验报告，扩展学生写作题材。学生在作文当中真切地感受到了环保的重要性。 二 农 1、科技小论文：学这 2、写观察日记：学生生活在农村，对农村的一切耳闻目染，都十分地感兴趣，在和同学们的聊天中我发现很多同学喜欢养花种树，喜欢养一些家禽小动物，因此，在作文教学中我因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们在养花种树和小动物的交往中的点点滴滴，用自己手中的笔记录下来，这样，一篇篇富有生活气息的、富有童趣的日记便跃然纸上，如《我家的小鸭》、《桃子又熟了》、《养鱼》…… 三 农 ?例如，为了激发学生的写作兴趣，我们经常带学生去参观一些大棚蔬菜种植，水产养殖等，调动学生写农村素材作文的积极性。 学生的习作是他们对日常生活感悟后的自然产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制，学生的习作冲动绝不会只等到上作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏习作的兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触及时地记录下来。作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、整理、和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。 二○○二年十一月