浅谈小学语文阅读教学中的感悟.docVIP

浅谈小学语文阅读教学中的感悟 [关键词] 感悟 意义 存在问题 原因 优化设想 2001年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考……”。阅读教学中的“感悟”已成为小学语文教学实践中关注的热点。 一、感悟的意义 什么是“感悟”？现代汉语词典上解释是“有所感触而领悟”。是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而不是通过教师的繁琐讲解和“疱丁解牛”式的分析所能得到的。《语文课程标准》明确指出：语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考。语文阅读教学中只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去深刻体验语言文字的感情才能实现“感悟”。才能使文中的人、物、情、景等和学生已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，达到恍然大悟、豁然开朗。但是小学生由于受年龄、阅历等条件的影响，学生在阅读中很难“油然而生”地悟出个中之味。因此，小学语文阅读教学要注意引导学生感悟，提高学生感悟能力。 提高感悟能力，有助于培养学生的口头表达能力。在阅读教学中，学生领悟到语言文字的内涵，就有表达的欲望。通过小组内的合作学习，在小组内与同伴讨论自我的感受；通过与其它组的交流、争论各自的领悟。学生的口头表达能力就会得到提高。 提高感悟能力，有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇。阅读教学中，教师充分利用教材引导感悟，就可以使学生接受这些优秀作品的美好情感和高尚情操的熏陶。 提高感悟能力，有助于提高学生的阅读理解能力和作文能力。阅读教学是学生学习语文的主阵地，教学中帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考。学生就会在读中体会、在读中感悟，提高理解能力。阅读教学中引导学生读书感悟的心理历程是：感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者的思想感情和写作意图及方法。学生感悟能力提高后，就能运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而提高作文能力。 二、当前小学语文阅读教学中感悟不足的主要问题及原因 （一）主要存在的问题 从历年的小学语文试卷来看。学生在基础知识部分，得分率是较高的；而在语文阅读分析和作文这两项上得分率却是较低的；从小学语文教师历年的试卷分析上来看，多半分析是学生的阅读分析能力不强，作文水平不高，在今后的教学中要注意这两方面的能力培养。阅读、作文这两项得分偏低的事实，反映了学生的阅读理解能力不强和语言应用能力差。 从多数语文公开课上来看。阅读教学中，教师根据课文内容事先设计好一连串问题题，上课时一一问来，结果把一篇颇有感染力的课文搞得支离破碎、味同嚼蜡。教师总是以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制学生和规范学生的思维活动。 （二）形成现状的主要原因 在课程改革进行得如火如荼的今天，为什么语文教学还会存在这些问题？原因很多，但主要应该是这样两方面： 1、教师在阅读教学中，缺少引导学生感悟。 多年来，语文教学不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和感情熏陶，却把大量时间花在搞繁琐分析上。教师在上课时，按照教案上设计的教学环节，一环扣一环的往下走，只顾完成教学任务，忽视引导学生对课文内容的感悟。如此进行小学语文教学，不仅教学效率难以提高，而且还造成了人文教育的失落。 2、学生在语文学习中，对语言文字的感悟不足。 课前预习不充分，课上仅有四十分钟，又要识字，又要解词，一会儿思考这个问题，一会儿又要思考那个问题。学生缺少咀嚼语言文字的滋味，缺少深刻体验语言文字的感情，在老师的指挥棒下，学生被搞得晕头转向。 三、优化小学语文阅读教学中感悟的几点设想 引导学生在读书中感悟，在课堂教学中该如何具体操作呢？这也没有一定之规。由于课文内容的不同，学生的差异以及教师教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的。即人们所说的“教学之妙，存乎一心”1。但这并不等于说，引导学生在读书中感悟没有规律可循。 阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同，因而引导感悟的侧重点也有所不同。 （一）初读阶段如何引导学生感悟 教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。初读阶段要让学生“悟”什么？初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的，“全景式”的。如果课文是写人的，就要从大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。 通过审题，引导学生从整体上去领悟课文，是小学语文阅读教学中提高学生