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浅谈课堂指导朗读的有效策略 ——我看著名特级教师孙双金的朗读教学 江苏省阜宁高等师范附属小学 卢建山 【摘 要】 著名特级教师孙双金认为读书训练是语文教学的首要任务。笔者从孙老师的公开课案例中选取了六个片断，依次总结出课堂指导朗读的有效策略：1、教师苦练内功——重视读，2、遭遇难读语段——示范读，3、编排词语组合——思着读，4、创设语言情境——入境读，5、再现文本形象——表演读6、利用读后评价——比着读。 【关键字】朗读 案例 策略 孙双金老师是中生代著名特级教师中的佼佼者，，当然也是我。江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。”苏教版小学语文主编朱家珑先生则是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。”16个字：“书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”在孙老师的语文课上，“书声朗朗”是十分鲜明的特征，他始终坚持把读书训练放在第一位。而且他认为，读书不是为了读书而读书，而是按照循序渐进的原则，有层次地读书。他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么；二是理解性阅读。即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感；三是欣赏性阅读。即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中学生朗读呢？现结合 【案例一】《黄河的主人》 师：“读题的开始就要规范地读好！” 师：“你读课文最大的特色，是有男子汉气概。如果再沉着一点，会更好。你再试一试。” 师：“你读的这一段最短，可别小看这一句，力量可大了，请你再读一遍。” 师：“前面读得非常好，只是最后一段中……最好再读一遍。” 师：“能读到这个份上，很不错了。” 师：“你有火眼金睛，眼睛真厉害，其实是你的思想厉害。虽然那么轻，可能六个人，满满的麻袋。该读出什么感觉？” 师：“是什么都看不清，可想是多么小啊。读出这种感觉——” 师：“太好了，像她这样放开声音读。” 师：“你这是一马奔腾，再试试。” 师：“这是一百匹马在奔腾。” …… 【策略一】教师苦练内功——重视读 课堂上能把每个同学读课文的情况评价得清楚、准确、到位，孙老师真是游刃有余。他能做到这样也不仅是在课堂上即兴表现突出，还要看出他在课前也用了不少功夫，看出他深厚的文化底蕴。能这么恰当评价同学们的朗读，可想而知他对课文的解读有多少地到位。孙老师上课一开始就强调“读题的开始就要规范地读好！”，说明他非常重视读课文的质量。可是，他对待学生读的不太好的情况，不是去生硬批评，而是耐心引导，让学生再试一试。这样不厌其烦地让学生们一遍又一遍地试读课文，直到他觉得“够味”为止。这种对朗读教学的重视，对朗读教学的一丝不苟，为我们语文教师的内在素养提出了更高的要求，这也是我们有效指导学生朗读的基础。语文老师要细读文本，重视朗读，练就过硬的朗读基本功，才能有的放矢的组织学生进行语言感悟，才能感受文本的内蕴之美。所以从事语文教学的老师一定不要忽视自己朗读技能技法的训练，因为朗读是语文教师必备的基本功，是上好语文课的重要保障。 【案例二】《落花生》 师：你能不能把喜欢的感情读出来？刚才，我听你们集体读，有一个优点：非常整齐。但既是优点又是缺点，你们每一句都是刀削的，一茬齐。有时停顿要长一些，有时要短一点，要根据内容和感情来读，好不好？自己读读，体会体会。 师：谁愿意读？把喜爱崇敬之感读出来！ （生读完后） 师：老师再读一下，比较一下，看谁读得好？谁好就向谁学习，好不好？ （师示范） 师：你们点评点评！ 生1：孙老师感情很深，那位同学读得平淡些。 师：孙老师就这个水平吗？感情深吗？我不要听笼统的，你说我好在哪儿？ 生2：孙老师读出来是意味深长的。 生3：孙老师把桃子、苹果、石榴和花生特点读出来了，重读了这样形成鲜明对比。 师：哪些词重读了？ （师再示范） 生4：“高高地”重读了。 生5：重读的是“很多”和“一样”。 师：我这个“一样”读得轻一点，有时突然轻下来，也引起别人注意；有时故意停顿一下，也会引起别人注意。 （师又示范） 师：读书是一门艺术，这门艺术要好好体会它。我什么地方该读得慢？什么地方该读得快？什么地方该用什么语气才能把感情表达出来？下面学着我的样子，大声读刚才这段话。 【策略二】遭遇难读语段——示范读 以上片断，孙老师朗读指导扎实有效，在遇到需要激情或学生读得不到位时，及时采用范读指导，声情并茂的朗读让学生学有榜样