《教学策略》复习课201601.docVIP

《教学策略》复习课 （2015年12月） 复习内容要点 导论 基本内容： 教学策略的内涵（定义与特征）； 教学策略的分类； 理解： 教学策略产生的途径：理论-策略；实践-策略。 教学策略的基本特征：理论指导，目标监控；有效的教学行为；灵活性、创造性；多层次。 二、教学目标的决策 基本内容： 影响教师目标决策的因素：内部因素和外部因素。 教育目标分类：布卢姆的教育目标分类；奥苏伯尔的学习分类。 教学目标的陈述。 （一）理解： 1、影响教师目标决策的因素 内部因素 教师的教育价值观，教师的学生观，教师的教学观，教师的知识观； 教师的教育理念与相关的知识。教育价值观、对教学意义的理解；知识的分类等（如陈述性知识与程序性知识）。 外部因素：学生、社会、文化。 2、教育目标分类 布卢姆的教育目标分类三大领域，认知领域中的六个层次； 奥苏伯尔的学习分类及分类依据：接受学习与发现学习；有意义学习与机械学习； 3、教学目标的陈述 行为目标的三个要点： 可观察的行为变化、行为产生的条件、测量的最低标准； （二）运用： 教师教学目标的决策受哪些因素的影响？（内部因素与外部因素），这些因素是如何发生作用的？。 三、教学模式的选择性策略 基本内容： 教学模式概述：概念；构成要素；分类； 以信息加工为主导策略的教学模式； 以探究为主导策略的教学模式； 以反馈为主导策略的教学模式； 教学模式的选择 （一）理解： 1、教学模式的特点、构成要素 特点：理论性、可操作性、范例性； 构成要素：教学目的、教学程序、作用方式、教学环境； 2、“概念获得”模式、“先行组织者”模式的程序、特点。 3、“发现法”的教学目的。 （二）运用 “概念获得”教学模式和“先行组织者”教学模式异同。 四、课堂教学的指导性策略 基本内容： 提问的意义、问题的水平与类型；提问的策略； 讨论的意义；讨论的基本的原则；教师组织学生讨论。 （一）理解 1、提问：问题的不同水平和类型。 提问策略的意义 2、“讨论”的意义 （二）运用 教师如何组织学生讨论？ 有哪些因素影响教师提问的效果？ 五、形成认知结构的策略 基本内容： 关于“认知”研究的思路和概念； 关于“认知的发展建构”的基本观点：皮亚杰的研究、维果斯基的研究、建构主义； 形成认知结构的策略：教学内容的结构化加工；结构化的教学方法； （一）理解 1、有关认知发展的研究 皮亚杰的研究对教学的启示；知识的表征，活动、认知冲突、双向建构。 “同化”、“顺应”。 维果茨基的“最近发展区”观点及对教学的意义。 社会性活动、合作学习、模仿、教学设计的依据（现实水平与潜在水平）。 建构主义教学思想的基本原理。“建构、情境、参与、商讨、反思”；教学目标；教学内容的“少就是多”；教学设计原则等。 2、促进学生认知结构形成和发展的策略 教学内容的结构化加工（归类、知识内在关联性的提炼和加工） 结构化的教学方法 结构化的知识呈现方式有哪些？它们有什么特点？ 指导学生整理知识 （二）运用 联系实际，说明教师如何帮助学生形成良好的认知结构。 六、促进信息加工的策略 基本内容： 信息加工的基本观点：记忆的广度、自动化、编码； 培养学生信息接受能力的策略； 形成高效的知识表征的策略（陈述性知识和程序性知识）； 促进问题图式形成的策略； 促进学生对学习过程的主动调控的策略。 （一）理解 1、信息加工的基本能力：自动化、编码；+ 高效的知识表征：双重编码、情节记忆； 2、促进信息加工能力的策略 （1）培养信息接受能力（速效接受） 课堂教学中学生接受信息的特点：直接转化与间接转化 形成对信息熟练反应，工作记忆中的编码训练； （2）形成高效的知识表征 创设双重编码和情节记忆的机会； 陈述性知识和程序性知识的教学策略 （3）促进问题图式的形成的策略 什么是“问题图式”，形成问题图式的意义。 “变式训练”、“样例学习”、“图式的开放式训练”的意义； 3、促进学习过程的主动调控（主动学习的方面） 如何促进学习的主动控制 如何强化学生对学习过程的自我监视； （二）运用 结合具体的教学内容，或不同的教学目标，在教学中设计教学策略。 如何提高学生解决问题的能力？ 七、促进自我发展的教学策略 基本内容： 自我发展的主要机制 促进自我发展的教学策略 （一）理解 1、自我发展的主要机制： 观点采择、外力内化、活动中形成自我、自我选择与建构； 2、促进自我发展的教学策略： 促进现实的自我调控（适宜的强化；帮助学生形成自我调控动力，能力发展观；） 在积极的集体交往中发展自我（积极的集体交往的意义）。 在丰富的学习生活中发展自我。 3、教学中增强学生自信心的策略 （二）运用 为促进学生自我发展设计班级集体活动。 八、因材施教策略（材：认知风格与成就动机） 基本内容： 学习差异与