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浅谈提高英语课堂教学实效性的“四大策略” 【内容摘要】听、说、读、写四项基本技能紧密相关，相辅相成、相互促进。在英语教学中，听、说、读、写既是培养目标，同时也是训练手段，培养学生掌握知识，形成能力的途径 。 关键词：听说读写、目标、途径 小学英语课是启蒙与入门阶段的课程。小学生的英语学习几乎是一张白纸，一点一滴都要从头开始。从人类学习语言的次序来看听、说是学生学习的开端，然后是读、写。听、说、读、写是小学英语教学 （二）循序渐进，逐步提高。 小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程。对刚刚接触英语的小学生，听的不是母语而是英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务。“冰冻三尺，非一日之寒”只有日积月累，才能由量变到质变。在进行听力训练时，要由简到难，循序渐进，不断鼓励，让学生保持积极性，树立信心，获得成功感。 （三）创设情景提高听力水平。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道的英语的能力，以适应交际的需要。小学生的模仿能力极强，对语音比较敏感，因此教师可以收集一些学生感兴趣的英语卡通动画片、英语小故事、简短的英语笑话、英语歌曲，鼓励学生模仿地道的英语，这是培养学生听的能力的有效手段。 二：从说着眼 中国人学英语缺乏一个英语语言环境。现在大部分学生说英语的机会只有在英语课堂上，而英语课时又有限。在授课时间极短的情况下，教师只有尽可能地为学生创造有声有形的语言环境，才能更好地激发学生学习的兴趣，使学生由想达到运用语言去交流的目的。 40分钟的效率，坚持用英语组织教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业等，尽量避免用汉语讲述，不要担心低年级学生听不懂，用不了多少时间，学生就能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语,如在一年级上课我一开始就说Stand up、Sit down、Look at the blackboard、Open your books等等，开始两周学生听到这些指令，还有些发愣，一学期下来大多数的学生呢能迅速地做出反映。 并且在课上我也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，形成一个说英语的氛围。如：见了面说“Hello!/Hi!”;每天早上见了面用“Good morning.”打声招呼；同学身体不舒服，轻声问候一声“What’s wrong with you?”；放学回家时，跟学生主动打招呼“See you tomorrow.”，使学生自然地用英语交流，时间长了，用英语交流成为了一种自觉的习惯，学习的语言得到一定的运用和积累，学生说的会越来越多，也会越说越自然。 学生通常喜欢谈论与自己有关或自己较感兴趣的事。因此教师与学生交流的话题，应先从他们较感兴趣的去说。如学了“Family members”后，教师可以让学生带来自己的“全家福”照片，让学生互相介绍自己的父母及家人学生自由运用英语去谈论着话题，给学生“学了就要用，学了就能用”的成功感，来使学生主动常说英语。 ”的情况是不可避免的。为了保护学生说的积极性，教师不要一有错误就揪着不放，更不应横加指责。在学生说话时出现中断或犹豫，教师应以适当引导和鼓舞。在评价学生说的必须时，要充分肯定其优点和进步，在课堂中，师生关系融洽不但活跃课堂气氛，而且会提高学生说英语的热情与兴趣。 三：从读突破 当学生有了一定的听说能力基础之后，就要不失时机地加强读方面的教学。英语是一门有声语言，朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。“读书百遍，其义自现”就是其道理所在。 （一）激发学生读的热情 小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我，如果训练方法单一，学生就会丧失兴趣，因此不要将课堂的英语朗读仅仅当作检查小学生是否完成朗读任务的手段，而是要采用形式丰富的朗读，教师可以采用男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等以激发学生读英语的，培养学生良好的朗读习惯。教给学生读技巧和方法“授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些朗读的方法。 哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。 四：从写升华 “听说领先，读写跟上”， 小学生英语书写的质量为以后的学习打下基础，一旦定势就很难改变和提高。英语教学中加强写的指导，则更有利于学生加深对单词、句子的理解，更容易记住每一个单词，每一句话。因此小学里加强英语书写教学是非常必要的。在书写教学上，将优秀书写作业与质量差的作业（不列名字，保持学生的学习自信心）同时展出（如能将好朋友的作品同时展出则效果更好）进行评价，给书写落后生以视觉冲击再到精神上的反思，促进书写。为了保持学生学习英语的积极性,教师在杜绝狂抄滥写的同时，如果能设计形式新颖的书写练习，会对学生产生很大的吸引力。例如，写出所给字母的左邻右舍，把所给字母改成大写或小写，