清平乐村居教案[1].docVIP

清平乐 · 村居 教学目标： 　　1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。　　2、理解由生字组成的词语。　　3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。 教学重点：　　1、有感情地朗读、背诵课文。　　2、理解词的意思，感悟不同词的意境。 教学课时 一课时 教学过程： 一、 导入课题，比较诗词。 板书村居， 问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章） （生交流） 谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄游山西村 陆游四时田园杂兴 孟浩然 播放配乐朗诵　　 师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？　　生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。　　师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？　　生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。　　生2：诗只有一段，而词有上下两片呢！ 生3：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。　　师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？ 　 生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。　 师：词，又称“诗余”“长短句”它兴起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代，最早是一种配乐歌唱的诗，所以必须按一定的歌谱填写，这种歌谱就叫词牌。古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？ 生：自由读，随后配乐齐读。 二、初读古诗，了解大意，读准节奏。 师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读： 翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬 。谁能把这几个字送入词中读一读！ 师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？ 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。 师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。 师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？ 生答看到的画面，并要学生读相应的句子。 师：说得真好。绿水村边绕，要是用溪水把几幅画连起来，那么就完美了。让我们在这潺潺的溪水声中再来读一读这首词。 三、品词读句，领悟情感 师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”） 师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？ 生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。 师：读了这句诗，你看到什么？ 生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅） （引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。） 师：多美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。 生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。” 师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流） 生：一对白发老夫妻喝醉了酒，在那里用方言相互逗乐取笑。 师：板书“相媚好。”“相媚好”什么意思？（相互逗趣，） 说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容老两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）可见这老两口多么恩爱，多么幸福啊! 师：想象一下，他们都会说些什么？我们仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。） 师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？ 生：他常年在外打仗，他觉得很温暖、和谐。他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。 师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲 师：我们再来读一读。 生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。” 师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？ (翁媪),是啊，他们被美好幸福的生活陶醉了，从文中哪些地方可以看出呢？ 生：大儿锄大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。