满井游记课堂实录.docVIP

满井游记 课堂实录 导入： S：看两句话 “恋躯惜命，何用游山？”“与其”什么意思？ 生解释。 S:说这两句话的人是怎么样的人。 T:胸怀大志的人 S:有不同看法嘛? S:喜欢游山玩水的人 T:同意哪种？s:后一种。 T:说这两句话的人就是袁宏道，我们来学习他的课文《满井游记》 看注释，了解作者。 大家有没有发现，有没有哪些词是我们不认识的，找出来，读一读。 二．整体感知 1.词语教学 Ppt出示 （字词浓淡不一，很难看清。最好一样，用不同颜色显示生字词） （词语教学太死板。） 燕地寒 花朝节 2.齐读课文，要求读准字音、节奏、流利、有感情。 看看作者是在哪个季节出游满井的？ 出示读错的字：砾 夫 己 又出示：看看作者是在哪个季节出游满井的,写了哪些景物？（PPT出示的内容要有选择性，问题一般不需要出示） 混答：土膏 水 山 柳条 麦田 游人 鸟鱼 T:提示：土膏是微润 S:水冰皮始解，波色乍明 山：为晴雪洗，娟然如拭 柳条：将舒未舒 柔梢披风 麦田：浅鬣寸许 游人：泉而茗 罍而歌 红装而骞 鸟鱼：悠然自得 皆有喜气 3.你能看出他们有什么共同的特点嘛？ 4.哪些词语体现早？ 5.为了描绘早春之美，除了用上这些特别能体现早春特点的词语外，还采用什么修辞手法？ T：比喻手法 分析两句子 （到现在，学生没有生成，只听得老师说到底。学生没独到见解，因为没有指明回答，没有给予时间思考。课堂需要等待。） 出示PPT：用词生动传神 修辞巧妙自然 6.齐读 看到这样的美景，会有怎么样的心情 下面回答：愉悦 老师提示：有没有体现作者心情的句子，有吗？ 学生没回答 老师提示：第二段，稍停，指名学生回答。 Xxxx T:这是体现作者的心情的嘛？ 若脱笼之鹄什么意思 生混答 师问为什么这么说 S生答： 齐读第一段，又问，怎么样的心情 局促一室之内，欲出不得，所有的工作都做好了，下大雨了，出不去，什么心情 生混答：郁闷。 所以是郁闷心情。 又忽然天稍和就愉悦了 齐读第二段，读出喜悦之情 醒悟过来的作者决定怎么做呢？看文章最后一段 他的打算？ 生混答 师读余之游将至此开始，他不需要工作赚钱谋求生计 其他的官员都干嘛去了呢？ 生回答：因为他们不知道春天来了。 （生唯一的一次生成） 师笑，自己答：忙于公事 求飞黄腾达，投机钻营去了。。。。。。 四、背景回放 看出这是一个怎么的人？师写：厌倦官场 寄情山水之人。 再读文章，感受意境美，体会作者写景的妙处，领略作者纵情山水的情怀。 评课 陈梦芳老师说课 上得不舒畅，一开始，最初拿出来的比较简单，应该每句话要写进去，按上面的说。尽量的想把教案上的话记住。 开始觉得一节课不能完成，找了课例，觉得可以完成。 我这课的教学目标：景物描写 写作特点的把握以及文言结合。 问学生说意思懂了，整篇文章不能翻译。 程洁老师评课 引入的话，一打出来就自己读了，稍微停下，让学生读。 导入到整体感知的过渡不自然 整个文章都没看，就在疏通字词，是无本之木。 PPT很多内容问题可以去掉 重点分析早春的特点时上面修辞手法 新奇的比喻等一系列问题都是一个个步骤来的，可以柔和在一起，那样会造成重复。 只当做现代文来上，和文言结合有出入 板书乱，不清爽，内容是对的，有几个读错的词语白色的覆盖在蓝色上 情感分析比较匆忙。很多可以放在一起讲，好的就不说了。 叶乃芳老师 满井游记要好几课讲，也要让学生懂，懂，语言翻译要懂。 优点，开头新奇，可是你没有充分的利用，没张力。 好在作者出游写了哪些景都摘出来，总体把握。 齐读多。 但是，学生还不会翻译，应该是一知半解，是否来个巧妙的问哪个句子不懂。 整节课感觉散乱。内容怎么样统一在一个字上。如引入的那句话能否概括为一个游字上。引出满井游记，板书也可围绕游字设计。背景也符合游。 读的形式单调，读的很多，但都是齐读，可为女同学读，男同学读，齐读等。 步骤是不是调整一下，讲讲修辞，讲讲词语，怎么讲好，可推敲一下。 能否用一个词语概括春天的特点。 亮点发挥保持，完善一下。 争议之一：文言文的翻译环节是否需要。要，应该处理。 林显妹老师 是不是有一条情感线索的贯穿。 拓展有没有跟别的人物联系一下，提升。 王海燕老师 评比要有理念，要把这节课要上成什么课。刚才听过来好像是当散文教，有一句话：始知郊田之外。。。。。。很重要，是散文中的点睛之笔。要重点讲。 专门从赏析来讲，从听者角度来说没落实，尤其词语拎出来完全没用，都是老师在讲。学生自主性不够。 刘雪梅老师 要出新出奇出险。就算是赏析，应该也有自己的一种独创方法。