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浅谈小学生快乐识字教学 上梧江民族学校 李超 识字是小学生学习语文必需的能力，是阅读和写作的基础，更是低学段教学的重点和难点。为激发学生识字兴趣，让学生在识字教学中，学得快乐又有效。具体来讲，我主要从汉字的构造、情境创设、鼓励学生自主识字、玩游戏识字、学生自我展示等方面进行了探究和实践。 从汉字的构造中识字 汉字有着五千多年的悠久历史，是中华民族智慧的结晶和瑰宝。在识字教学中，我有意识地渗透汉字的来源，帮助学生了解汉字的构字方法，让学生体会先辈们的聪明才智，激发学生的学习兴趣。如“人”一撇一捺，简简单单，但形象生动地描绘站立的姿势，同时告诉学生要做一个堂堂正正，顶天立地的人。“休”从人到木，根据靠在树旁休息而来，这样学生不仅轻松地学会了汉字的音、形、义，而且体会到汉字来源的有趣性，让学生明白原来历代祖先们就是用这种方法造字的。 学生了解了汉字构造的来源，体会了汉字的形体美后，可以创设情境，让学生在具体情境中学习识字。 创设良好识字情境 低年级学生形象思维占主导位置，他们喜欢具体、直观、生动的东西，在识字过程中，我常常结合课文内容，制作生动的课件，为学生创设良好的学习情境，激发识字兴趣。如《泉水》一课，我根据泉水流经路线，从石缝中冲出来，流到山里、平地、果园、深谷，最后流入大海，“一般”、“石缝”、“瓦罐”、“杜鹃”等一系列生词随着优美的画面慢慢地展现，教师利用学生欣赏画面的美好心情，趁机教学识字，不仅满足了学生的求知欲，而且学生潜移默化地认识了这些事物，了解了词的意思，并为课文内容的理解奠定了基础。又如在教 “惋惜”一词中，我先引导学生观察字形，学生迅速发现这两个字都是竖心旁，这时趁机告诉学生“竖心旁”表示的是一种心情，那是怎样的一种心情呢？我就顺势例举了上次运动会接力赛，我们班本来跑在最前面，但因为最后一位同学摔跤了，只能屈居第二名，我们大家感到很“惋惜”。你有什么惋惜的事吗？学生纷纷说起了自己的事。“惋惜”一词在种种情境中迎刃而解，学生也明白了“惋惜”表示的是对一件不幸的事感到可惜。 创设识字教学情境，让学生在具体情境中从字音、字形、字义方面识字，符合学生认知规律，也有利于促进学生识字，学生学习最大的成功就是能够自主学习。因此，我们还应鼓励学生自主识字。 鼓励学生自主识字。 “授人以鱼，不如授人以渔”。学生是学习的主人，识字不应是教师个人的逐字教读，而是应在学生领会识字方法的基础上，鼓励学生自主识字。 课堂上自主识字。 课标指出：课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂，要让学生在宽松的课堂氛围中锻炼自己，展示自己，提高自己。每个学生的心灵深处都想成为发现者，探索者。在识字过程中，学生已掌握了一定的识字方法，或多或少具有一点识字欲望，课堂上教师应鼓励学生用自己最喜欢的方式去识字。低年级学生常用的识字方法有熟字加偏旁，熟字减偏旁，数字换偏旁，编字谜等。 如“志”字的学习，通过学生自主学习后，有的用熟字加偏旁的方法识记，“士+心”；有的用熟字换偏旁的方法识记，“吉”的“口”部换成“心”部；还有同学用编字谜的方法识记，“士兵的心”。方法多样，让你意想不到，学生在这种自主识字，互相交流过程中，既推广了自己的识字方法，又吸取了别人的识字方法，实现互补，达到了互相帮助，共同提高的目的。这种自主学习，学生学得主动，参与识字的兴趣完全激发，记忆牢固。 从生活中识字 课标指出：识字教学要把儿童熟悉的语言因素，作为主要材料，同时充分利用儿童的生活。生活是一本大书，教科书只是识字的一种渠道，教师应鼓励学生从多途经识字，从生活中识字。如从认识姓名识字，要求学生从认识本班学生的名字，还要认识一些伟人、名人等名字入手识字，这样学生认识的字自然就多了。因此，在二年级下册第二单元语文园地中，读读记记的内容是关于姓氏的字:三横王，双口吕……其中有很多字，学生自豪地告诉老师，他们已经认识了，从同学的名字中认识的。 还有就是从各种招牌、广告中认字。 不过教师要提醒学生对在生活中碰见的字要多读一读，多认一认，不懂就问，这样学生学得既没负担，又印象深刻。 鼓励学生养成自主识字的习惯，必将为以后的语文学习打下深厚的基础，同时在识字课上，我们还应认识到小学低年级学生喜欢玩游戏的特点，开展游戏让学生在玩中识字。 四、游戏中识字。 学龄初期儿童好动，好玩，让学生在游戏中识字，寓教于乐。在自读课文找生字中，我把它变成了 “警察抓特务”游戏，找到一个生字，就是抓住一个“特务”，比比谁抓得又快又多，学生学习兴趣一下子就被激发了，各个争当“优秀小警察”。抓完后又玩“消灭特务”游戏，会认一个字就等于消灭了一个“特务”，学生在游戏中不知不觉地认识了生字，而且学得主动，学得深刻、有