浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断.docVIP

浅谈音乐课堂如何开展教学观察与诊断 课堂教学观察与诊断是近几年兴起的一种有效地课堂评价方式，是学校组织校本教研的主要形式之一。初看好像很高深的方法论，理解之后就明白了，实际上就是过去的听评课活动的升级版，即由“听课”变为“观课”，由“评课”变为“议课”的方式和过程的变化。其目的就是改变过去盲目的听评课活动，使其成为一种有目的的、有切入点的、追求高效的教研活动。过程中借助一定的观察工具，针对具体的问题，在课堂上采集相关的信息进行诊断、分析、改进、提炼，最终使最优化的教学过程得到呈现，形成一个具有普遍指导意义的结论。其优长之处就在于强化了观课教师的目标意识和细节意识。 关于其有关理论，我想老师们在研究此课题时均已有所学习和理解，这里不用累述。但有关于课堂观察诊断的环节和步骤还是应该强调的，不同地区、不同学科均认同并采用这一程序。课堂观察诊断的程序本身并不复杂，包括主要环节：观课——诊断——改进——提炼。又可以分成五个步骤进行操作：第一步：对教案进行研讨分析，直到产生具体、明确、科学的教学目标。第二步：观课小组进行研讨，确定观察视角和视点。第三步：依据视角进行分工，组成各个观课小组，选择观察技术（列数据、文字叙述、电子视频回放等），准备好观察工具（表格、时间统计工具、摄影或摄像工具等）。第四步：观察课堂——小组交流——组际交流——课堂诊断第五步：改进完善——概括提炼 地点 课题 被观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 观察维度 课程性质·目标/内容/实施/评价 研究问题 定性分析教学目标的达成情况 观察内容 使用的主要教学方法 达成情况 效果剖析 教学目标 情感、态度和价值观目标： 过程与方法目标： 知识与技能目标： 教学重点 教学难点 二、教材使用情况观察 音乐教材是音乐课堂教学最基本、最有效的载体，也是学校音乐课程学习的最重要的资源。在教学实施过程中，我们要充分的研读教材，挖掘教材，吃透教材，整合教材，并能够创造性地使用教材。教师可根据教学的实际需要调整、补充甚至改编部分内容。这就要求教师在设计每一个教学环节时，对教学内容要有取舍，要认真、仔细地斟酌所选内容的必要性、合理性、有效性等。对教师使用教材的情况进行观察诊断，既要对教学材料的选择、呈现方式、使用方法和产生的效果进行诊断。参考观察量表： 教师使用教材情况观察量表 被观察教师 授课内容 授课班级 授课时间 观察维度：课程性质·资源 研究问题：教师使用教材情况 环节 教材内容 教材内容在教材中的位置 教材以外资源的内容 对教材及其他资源的呈 示方式 使用的主要教法 效果分析 环 节 一 内容： 过渡语： 环 节二 内容： 过渡语： 环节 三 内容： 过渡语： 环节 四 内容： 过渡语： 环节 五 内容： 三、教师教学行为观察诊断 课堂教学的观察与诊断主要是针对教师的教学行为的分析与研究，以改进教师教学行为为突破口，最终目的是达到学生学习效果的理想提升。诊断是为了促进教师教育教学能力的提升，“有意识的课堂观察”采取以任务来驱动行为的方式，使授课教师和听课教师均带着强烈的目的意识，强化了观课教师的细节意识。在对教师的教学行为进行观察诊断时要注意这样几个方面：教师的教学能力强、教学目标准确、教学方法可行、教学手段积极有效、资源整合科学合理、拓展探究适度等。参考观察量表： 教师教学观察量表 时间 地点 课题 ? ? 被观察者资料 姓名 年龄 教龄 单位 观察维度 教师教学·环节/呈示/机智 研究问题 教师的基本功、教学情境创设和利用状况、教学机智 1、教学语言、教学态度 2、教学板书、板图、板画 3、教学情境的创设和利用 创设的情境 创设情境的意图 效果 效果剖析 4、教学机智 突发事件 处理方法 效果 效果剖析 四、学生学习观察诊断 新课程改革倡导以学生为主体的教学方式，要关注学生的发展，因此教师要有学生主体意识。在课堂观察诊断中，学生的学习效果直接决定着对教师教学效果的定性。音乐课堂中学生参与的广度和深度，是评价一节音乐课成败的硬指标。此项观察应从学生课前准备情况、课堂中的互动情况以及学生对教学目标的达成情况进行观察诊断。参考观察量表： 学生学习观察量表 时间 授课地点、班级、班级人数 课题 被观察者资料 姓名 年龄 教龄