规范办学行为,提高教学效率.docVIP

规范办学行为，提高教学效率 学校教育教学常规管理工作是维护学校正常教学秩序的基本保证,是形成良好校风、学风、教风的前提和基础，是规范办学的明显标志和学校规范化管理的集中体现，是规范教育教学行为、扎实推进课程改革、全面提高教育教学质量的有效途径。为了今后更好规范办学行为，提高教学效率，可以考虑从一下几方面着手： 一、提高认识，狠抓落实。 在新课程改革的大背景下，学校的常规管理显得更为重要，而且要求越来越高。校长作为课程实施的组织者和指挥者，要进一步提高认识，前瞻性地提出学校的管理目标和各环节、各阶段的管理计划，重建符合新课程理念的教育教学管理制度；要加强教学实践，投身于教学第一线，才能对教学质量实行有效监控，对教师的专业成长实施有效指导；要时时跟踪，狠抓落实，让每一项制度、措施都得以贯彻实施。 二、立足课堂，提高效率。 课堂教学是教学管理的主战场，是课程改革实施的主要形式，它直接关系到学校课程实施的整体质量，直接关系到全体师生的发展与成长，所以我们应立足于课堂教学，屏弃课堂教学中的浮华表象，真正做到“认认真真钻教材，本本分分为学生”，用求真求实的态度努力提高课堂教学的实效性。 对教学效率不高的现状，要从源头进行整治、并且实行综合治理。切实转变观念。无论教师、学生还是家长都要转变观念，形成正确的质量观，效率观，不能只唯书、只唯分数，要了解21世纪人才观的要求，注重实践能力，注重创新精神的培养。加强理论学习。教育工作者要加强理论学习，用正确的、先进的教育理论来武装头脑、武装教学。坚决摒弃自己以前的思维定势、行为定势、模式定势。把新一轮课程改革的精神学习好、贯彻好。加强实践演练。学习先进理论与经验必须通过自己的教学实践来加以验证。这个转化过程分为三个层次：其一是对一些单位已相对成熟方法的直接运用；其二是对通过实验得来的切合本地实际的新思路、新模式的检验；其三是开辟多种实践的途径与形式，给实践演练过程提供广阔的空间。制定切合实际的评价体系。通过多种形式的通识培训，多个层次的实验演示，制定符合师生实际、学校学区实际的评价体系，引导教学活动，这是当前课程改革的一项重要任务。每一位教育工作者都应重视自己教学的全过程，学生思维的全过程，把每一个过程折射出的共性东西记录、提练、提升，形成科学的评价体系，从而规范教学活动，提高教学效率。教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的，而各科教学中存在的许多教学行为，往往既无效率又无效果，具体说来主要有：无情境的课堂导入；唱独脚戏式的满堂灌；无吸引力的提问和讨论；匆忙的课堂小结以及机械式的练习、作业、辅导和考试。据于上述事实，我们“教学有效性”主要关注点是： 第一，关注教学效益。教学效益包括了学生的情感、态度的形成和发展，学生的学习方式、学习结果以及学生在学习过程中的变化发展。换句话说，有效性包括了效果和效率两个方面，我们既要看效果（结果），又要看效率（过程）。在某种程度上，过程比结果更重要，它是保证教学效益的基本条件。 第二，关注教师的教学策略。就微观层面而言，实现有效教学的目标就取决于教师的教学策略是否优化，在新课程理念下，我们认为，有效性教学要以学生的进步和满足学生发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 具体说来，要提高教学有效性，做到高效低耗，教师应该采取的策略有： 第一，目标整合的策略。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，是实现有效教学的首要条件，目标是行为的导向，新课标要求实现三维目标的整合，教师在教学中要尽最大努力去落实和实现教学目标。 第二，情境教学的策略。“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程的一个重要理念，情境教学源于“建构主义”教学理论，认为意义建构是学习的目的，而情境是意义建构的条件，目前情境教学已成为发达国家比较成熟的教学模式。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，情境教学是提高教学有效性的一个重要的教学策略。 第三，活动教学的策略。新课标提出教学是活动的教学，而教学活动应是学生自主建构知识的活动，给学生提供动手实践的机会，变“听”为“做”，自主探究就从形式走向了实质。 第四，激励评价的策略。新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。课堂教学中对学生的评价。不仅要注重结果，更要重视学生学习的过程，解决问题的思考过程，关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展。 此外，还有学法指导策略，用教材教的策略等