生物教学中渗透人文教育.docVIP

浅析在生物教学中渗透人文教育 大理市喜洲镇第二中学 赵贵芳 作者简介：赵贵芳，男，1991年7月大理师范专科学校生物系毕业，从事生物教学20年。现任大理市喜洲镇第二中学教务处主任。 通讯地址：大理市喜洲镇第二中学 邮编：671004 电话 电子邮箱：zgfang212@163.com 摘要：学习包括知识学习和思想提高，重点是思想提高。思想提高与学生的人文素养有着直接的联系。在生物教学中仅仅关注学生的分数，是治标；关注学生的人文精神，提高学生思想认识，从而使学生主动学习，是治本。 关键词：生物教学 人文教育 可持续发展 珍爱生命 生态伦理 随着新课程改革，新的《生物课程标准》既重视科学素养教育，学生对生物科学知识和技能掌握，又加强了对学生情感态度与价值观等方面的关注。学生情感态度价值观培养的问题，就是广义的人文教育。曲黎敏教授说：“初中教育不仅要关注学生的知识，更要关注学生的灵魂。怎么做呢？就是要让学生多读圣贤之书，懂得做人的道理。”中国传统文化中的精华，就是对人的关注，对人的生命、生存的关注。这些永恒的、永远不会过时的问题渗透到生物教育中，就是渗透了培养学生人文素质的人文教育。 那么人文素质到底是什么呢？人文素质是指科学文化素质之外的一种素质，其涵盖面很广，道德修养、个性人格、理想追求、人际关系等都属于人文素质。它主要指人的涵养，与人性、情感、欲望、情绪、人际关系等方面密切相关的做人的素质。而人文教育，就是以人为本的文化教育，它涉及的内容很多，其中最主要之点，就是教人树立正确的世界观、人生观；教人如何做人做事；教人如何正确认识客观世界并妥善处理好各种关系；教人如何不断增强学识。 在教学中，笔者结合从学生的可持续发展入手，结合生物科学的蕴含着的丰富的人文教育素材，结合教学实际，有意识地渗透人文教育。从效果上看，在生物教学有意识的渗透人文教育，促进了教育者自身素质的提高，促进了师生感情的交流，从思想上对学生进行触动，进而促进学生学习成绩的提高，既达到了关注学生现在——能考出好分数的目的，又达到了关注学生的将来——促进学生整体素质的提高，实现了学生的可持续发展。下面，就本人多年从事生物教学的实际，对生物教学中进行人文渗透教育方面作一些梳理，请各位老师指正。（注：文章中的《生物》均指苏教版，并只标注年级及分册》 一、科学探究 科学探究中渗透科学精神和科学态度的教育，主要包括好奇心：善于提出问题，并且积极地去寻求答案尊重实证：思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证批判地思考：权衡、观察和对观察到的事实进行评价灵活性：积极主动地接受经证实的结论和重新考虑自己的认识.对变化世界敏感：有尊重生命和环境的觉悟。 例如，英国生物学家达尔文，进化论的主要奠基人。经历了长达5年的环球考察，回来以后再将考察得来的有关资料进行了十多年的分析研究，才终于完成了震惊世界学术界的巨著《物种起源》，创立了以自然选择学说为中心的进化论，进化论的出现在哲学和社会科学领域中产生极大影响，猛烈冲击了当时支配思想领域的神学观念。在“生物进化论”教学中学习达尔文的生平简介，可以使学生体验优秀科学家对待科学工作严谨审慎的态度及长期刻苦钻研的精神和可贵的人格魅力。（八年级下册第73页、78页） 信心、耐心、恒心等意志品质是一个成功者必备的心理素质。生物教材中涉及的许多科学家身上就集中体现了这些意志品质。八年级下册93页思维拓展中第2题中“一位科学家对某一自然草原中的鹿群数量的变化跟踪调查了30年”的表述，就是渗透信心、耐心、恒心等意志品质教育渗透人文教育的机会。其次，根据生物学科的特点，还可以有意识地通过设计和安排一些实验和探究来培养学生恒心、耐心和信心等品质。例如：在讲动物行为的知识时，可提前布置学生收集、观察家养动物的一些行为并记录，让有条件的学生分组观察蚂蚁和蜜蜂的社群行为、再分组总结、完成小论文并在全班或全年级交流，这些训练不仅能使学生具有一定的生物学技术，还能使学生的恒心、耐心、信心在坚持实验观察和记录中得到培养和锻炼。 二、生物教师应结合生物学科特点，对学生进行生命伦理教育 现行苏教版《生物》教材既有成熟的理论和实验，注重体现知识点，又注意在科学知识中所蕴含的人文精神。面对唯科学技术至上的思想，导致人文精神的失落，以及社会生活中出现的，并反映到学生身上的了各种各样不健康的生活方式与心态，生物教师应结合生物学科特点，对学生进行生命伦理教育。 例如：基因工程是现代生物技术中具有代表性的一种核心技术。基因工程诞生30多年来，在理论研究和实际应用方面都取得了惊人的成绩。转基因植物和转基因动物等各种转基因生物的出现，不仅使整个生命科学领域发生了前所未有的深刻改变，而且为解决世界面临的能源、粮食、人口、资源以及污