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中等职业学校微课程教学法应用探究 　　摘要：微课程教学法是翻转课堂进入中国本土化之后形成的一种教学法，该教学形式不仅适合普通中小学，也同样可以在中职教学中应用。该研究通过在中职高一年级PHOTOSHOP课程中的教学实验，发现应用微课程教学法能够提高学生的学习成绩并能提升学生对课程学习的认同感，同时提出了“中职课程应用微课程教学法的教学流程”，并对微课程教学法在中职课程中的应用进行了反思 关键词：中等职业学校；微课程教学法；应用研究；PHOTOSHOP 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）11C-0076-04 一、引言 近年来，大力推进课程改革，培养更加全面发展的学生，已成为中等职业学校教学改革的重点。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出：“全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”可见，课程的合理改革是中职教师必须关注的一个重要方面 目前，在中职的课堂上，经常会出现学生因跟不上学习进度或对学习内容不感兴趣而无所事事甚至睡觉、讲话的现象。这些现象最终反映出以教师为中心的传统课堂教学结构造成了学生学习进度不一的问题。针对这个问题，普通教育的中小学尝试了多种解决方法，就实践得出的效果而言，现在颇为流行的翻转课堂中国化后的一种教学法――微课程教学法是个不错的选择。那么，在普教中小学中实践效果不错的微课程教学法能否应用到中职学校，从而解决以教师为中心的传统课堂教学结构造成的学生学习进度不一的问题呢？本文针对这个问题以笔者所教授的中职高一年级的PHOTOSHOP课程为研究对象，开展了微课程教学法在中等职业学校课程中的应用研究 二、文献综述 翻转课堂2006年起源于美国，现在已风靡全球。它翻转了我们传统的教学结构，将原本应在课上的“学习知识”和课下的“内化知识”翻转过来，成为在课上“内化知识”和在课下“学习知识”，其典型做法是依托微视频实施翻转课堂，其提升学习绩效的依据是人性化学习理论，即让学生按照自己的步骤学习和教师给予学生一对一的个性化指导，从而真正实现了“以学生为中心”。[1] 翻转课堂作为舶来品来到中国以后，江苏省木渎高级中学、重庆市聚奎中学、山西省新绛中学等学校纷纷开始了翻转课堂本土化的尝试。这些学校的教改实验表明，翻转课堂的实践方式是多元化、个性化的，不必照搬已有案例的经验，应该解放思想，大胆实践。2013年6月13日，昆山市朝阳中心小学两位老师采用“自主学习任务单+微型教学视频”的方法成功“翻转”教学，从此，微课程教学法在行动与反思中崛起。[2] 微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。其结构由三大模块组成：自主学习任务单、配套教学资源和课堂教学方式创新。微课程教学法可以定义为：“云计算”环境下，以单位课时的教学活动为研究对象，以三大模块、“导学一体”为基本模式的教学方法。[3] 从已有研究来看，专门探讨微课程教学法在中职课程中应用的研究较为少见，而探讨微课程教学法的内涵以及在中小学课程中应用的研究较多。赵磊磊、赵可云、徐进（2015）先对微课程教学法的产生背景作出了相关阐述，然后从微课程教学法的定义及特征、微课程教学法的实施模型与微课程教学法的优势等三个方面对微课程教学法的实质内涵作出了全面解读，并基于对我国的基础教育现状和微课程教学实践的深入思考，有针对性地提出了微课程教学法的发展策略，以期为微课程教学法在我国基础教育领域的未来发展提供导向和参照。[4]黎加厚（2014）从“为何翻转课堂成为当前教育信息化的热点”、“翻转课堂的中国本土行动”、“翻转课堂和微课程教学法的发展”和“如何探索信息时代的课堂教学变革”四个方面对翻转课堂在中国本土化进行了探讨。[5]周晓敏（2015）通过分析条件来论证微课程教学法在小学信息技术学科教学中的可行性，通过具体的课例来说明微课程教学法模式设计。[6]宋兴（2015）以高中信息技术《信息及其特征》为例，阐述了微课程教学法的教学实践流程，并对实践过程中遇到的问题进行思考，为中小学教师开展微课程教学实践提供参考。[7]顾宇峰（2015）分析了微课程的概念、分类、特点，以四组抢答器PLC控制为例，重点探讨微课程资源的准备及微课程教学法对PLC教学的促进作用。[8]王彩霞、刘光然（2013）将翻转课堂教学模式尝试应用在中职院校普遍开设的应用型课程《Flash软件动画制作》中，在实践的基础上提出了使用于中职教学的翻转课堂结构模型，并给出了教师如何利用现有的技术条件实施翻转课堂及如何保障翻转课堂的资源。[9] 从上述文献综述出发，根据微课程