课程教学及其系.pptVIP

七、课程、教学及其关系;主要内容;（一）对课程的理解 1、课程的含义 （1）“课程”一词的词源学分析 　　中国： 辞海 　　　 学科、教材或学问。 　　西方：斯宾塞《什么知识最有价值？》 curriculum 教学内容的系统组织 词根curriere:跑道 学习的进程（学程）;（2）各类课程观念？ A.课程即学问和学科（广义和狭义）； B.书面的教学（活动）计划 C.预期的学习结果或目标 D.课程即学习经验； E.课程即文化再生产。 ※古德来德归纳的五种课程.;（3）现代课程的本质与特点 本质: 指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其身心全面发展的教育性经验体系。 特点:A.客体性； B.目标目的； C.经验性； D.教育性； E.系统性。 （4）课程的定义 课程是指在学校中对学生的发展产生影响的因素或媒体的总和。即学校教育内容的总称。 　　　在日常使用中，我国有四个层面的理解。; 2、课程的内容 传统界定： 课程的构成通常包括课程计划（教学计划）、课程标准、教材、教师用书、练习册等。 1、课程计划（教学计划）：根据学校培养目标，由政府教育主管部门制定的，对学校教育、教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。 2、课程标准（教学大纲）：根据课程计划，以纲要的形式编定的有关一门学科教学内容的指导性文件。 3、教材：教科书、教学辅助材料 4、教参、教具 现代的理解是什么？ 课程资源;课程内涵的发展趋势？; 3、课程的类型？ （ 1）学科课程与经验课程 学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。 经验课程：又称活动课程、生活课程或儿童中心课程。是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 （ 2）分科课程与综合课程 分科课程：一种单学科???课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 综合课程：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程。; （3）核心课程与边缘课程 核心课程：所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如语文、数学、英语。 边缘课程：边缘课程是与核心课程相对的一个概念，与居于课程体系核心的核心课程相比，边缘课程总是若隐若现、时有时无。 （4）显性课程与隐性课程 显性课程：是学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程或官方课程 。 隐性课程：学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等。; （5）国家课程、地方课程与校本课程 国家课程：又称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。（权威性、强制性） 地方课程：是指由地方组织开发并在本地实施的课程。地方政府有关部门结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。 校本课程：在克服国家课程诸多弊端的基础上产生的一种课程形式，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。（非学术性、兴趣性、学校特色、动态性）;（6）必修课程和选修课程 　　必修课程 　　必修课程是某一教育系统或教育机构规定学生必须学习的课程种类。在我国基础教育领域，主要是指同一年级的所有学生都必须修习的公共课程，是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。 　　选修课程 　　选修课程是某一教育系统或教育机构中，学生可以按照一定规则自由地选择学习的课程种类。它依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择，是为适应学生的个性差异而开发的课程。;　（7）预设课程与生成课程 　　　预设课程： 是由教育者按照一定的目标在课程实施之前经过精心设置的课程。预设课程的