课程研究及其史发展.docVIP

课程研究及其历史发展 一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献 1918年，博比特出版《课程论》一书，一般认为，这是课程成为一个独立研究领域的标志。1924年，博比特出版《怎样编制课程》，将课程开发理论进一步完善。1923年，查特斯出版《课程编制》，强化了课程编制理论。由此，截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域最早在美国比较完整地确立起来。 博比特与查特斯的课程开发理论与实践，启动了“课程开发的科学化”运动，被称为“科学化课程开发理论”。 （一）科学化课程开发理论诞生的社会背景 背景是20世纪初期美国发生的“社会效率运动”。1911年，美国“科学管理之父”泰罗出版了《科学管理的原理》一书，详尽地介绍管理理论，这就是“泰罗主义”。其基本假设是：人是受经济利益的驱动，因而是可控的；效率即是科学；科学管理就是为了提高生产效率而对人及其工作进行有效控制。“科学管理”的基本理路是：选取从事某项工作的正确动作流程以及所使用的相应的生产工具；对每一个动作的时间进行研究，以将一项工作分析为细小的操作单位，并确定每一操作单位的效率标准；根据一项工作的效率标准，将工人配置于相应的岗位，并利用经济利益的诱因，使工人处于自己的最高效率和最大生产能力。 由此，“泰罗主义”的基本特征是：效率取向、控制中心，把科学等同于效率，把人视为生产工具。 （二）博比特的课程开发理论 博比特是课程开发理论的奠基者、开创者——科学化课程开发理论。包括三个方面： 1.教育的本质 第一，教育是为成人生活做准备。教育主要是为了成人生活做准备，而非为了儿童生活。其职责是为准备50年的成人生活，而不是为了20年的童年及青年生活。因此，学校中的儿童生活只是手段，未来社会中成功的成人生活才是目的。所以，学校教育终究是社会取向的，学校乃社会的代理机构。 第二，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程。教育是为成人生活做准备，它并不是一个在儿童心智中储存成人生活所需要的诸种知识的过程。人在本质上并不是简单的知识技能的储存器，而是复杂的社会生活中的活动者。因此，教育应是促进儿童恰当地从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程，学习者在教育过程中应是“行动者”而不是一个接受者。博比特的“教育准备说”与强调知识技能接受的“准备说”是有差异的。 第三，教育即生产。教育是一个塑造，如同钢轨的制作一样。经由这种塑造过程，人格将被塑造成所需要的形态。当然，人格的塑造要比钢轨的制造更为精密，而且包含更多的非物质成分。由此，学校变成了“学校工厂”，学生就是“原料”，教师则是“教师工人”，教育正是为了获得理想成人这个“成品”而对学生这个“原料”不断加工制作的过程。 2.课程的本质 既然教育是为成人生活作准备，那么课程自然指向于完美的成人生活所需的基本素养。既然教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，那么课程内容自然是儿童的活动与经验。所以，在博比特看来，课程就是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此而取得的相应的经验。 3.课程开发的方法——活动分析法 博比特在他的《怎样编制课程》一书中，阐述了他的课程编制模式。具体包括： 第一，人类经验的分析。即将人类的广泛经验分为若干主要领域。在博比特看来，这是课程编制的第一步。例如语言、卫生保健、公民、社交、娱乐、宗教、职业等。总之要对人类经验的全部领域加以考虑，以便思考学校经验与这些经验的联系。 第二，活动分析。即将已经分类的领域进一步分成更为具体的活动。他认为使用科学的分析方法具有优势，而且相信活动分析是一种很有前途的方法，并且成为课程编制的具体基础。如可以将语言分为将语言领域分为阅读活动、书写活动、交谈等等。 第三，派生目标。即把从事每一具体活动所需要的能力具体、清楚而详尽地陈述出来的过程。课程目标就是从事某一具体活动所需要的能力，它是由知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力等多种成份组成。在将具体活动分析为课程目标时，所遵循的主要原则是效率，即是否有效地从事某项活动是判断课程目标是否恰当的基本标准。因此，课程目标不应模糊和笼统，而应具体化和标准化。 第四，选择目标。即从通过上述步骤所获致的众多目标中选择适合学校教育的目标，以作为教育计划的基础和行动纲领。因为在博比特看来，并非所有的目标都对课程编制具有意义，只有那些复杂的、儿童无法在社会生活中自然获得的能力才适宜成为学校的课程目标，因此必须对于提出的各种目标进行选择。博比特认为选择目标应按以下原则进行： （1）排除在日常生活中能够达到的目标。 （2）注重能够克服成人社会中不足的目标。 （3）避免社区反对的目标。 （4）当实现目标过程中遇到实际约束时，排除这些目标。 （5）使社会参与目标的选择。 （6）在适合所有学习者的目标与实际上只适合于部分学习者的目标之间作出区别。 （7）对目标加