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初中物理小组合作学习中两极分化问题探究 　　【摘要】在新的课程标准理念指导下，物理课堂教学采用小组合作交流、自主探究的方法，有效地发挥了学生的主体作用，提高了学生学习的综合能力。但由于教师在组织活动的过程所表现出的一些不利因素，常常导致学生在学习水平和能力上产生两极分化现象。为此教学中应必须注意面向全体学生，关注学生差异，使每个学生都能得到发展和进步。现就这一问题谈谈自己的体会 【关键词】小组合作；两极分化；成因与对策 一、导致两极分化的成因 1.从心理学角度分析，造成两极分化的原因主要是学生的自我表现欲所致。在小组合作教学中，优秀生往往善于表现自我，积极主动大胆发言，而差生通常表现的比较沉闷，不善于自我表现，从而形成了人云亦云的现象 2.从教育组织形式角度分析，造成两极分化的原因主要是教师组织学生活动的不公平性所致。教师在组织小组合作教学中，合作讨论的时间往往都给优秀生承包了，交流汇报时又形成教师和优秀生合唱一台戏。在教师的浅意识中认为差生参与交流的效益不高，与其参与浪费时间不如不让参与，从而使差生成为教学活动中的观众或听众 3.从组织教学内容分析，教师设置的合作交流材料，没能真正体现因材施教原则，所设置的问题比较难，只有利于优秀生探索、讨论，差生想参与但却无从下手，从而形成了差生对学习望而生畏，浑水摸鱼，含而不知其味的现象 二、防止两极分化的基本策略 1、关注个体发展 学生是一个个不同的人，他们的知识基础、性格特征、接受能力、动手能力、理解能力不同，这就不可避免地出现能力强的学生容易学会学习，而较差的学生较难学会学习，或者说学习效果始终处于落后位置。小组合作，每小组都会设立小组长、副组长等，选择的标准往往还是根据平时的表现及学习情况，小组中相对优秀的学生在平时的生活和学习活动中格外活跃，担当了绝大多数的活动主角，这样，优秀的孩子得到了更多的锻炼机会，更多的发言、动手、回答问题的机会给了极少数相对优秀的学生，使其他学生更加沉默或者说只是在观望、旁听。学习好的多写多做多动手，学习差的多看多听跟着完成所谓的作业。相对较差的学生长时间在小组中处于劣势，“强者更强、弱者恒弱”的现象始终无法改变，且有越演越烈之势 因此，在小组合作学习中为了更好地关注学生个体发展，需要教师随时关注小组学生间的交流、讨论、学习的过程，及时评价，并根据学生的表现定期和随时相结合的更改小组成员，更换小组长、发言人，充分利用提问、抢答、指定发言人等多种形式，带动小组学习，促进每一个学生在课堂上的表现，加强所有学生在分组实验中的动手操作训练。努力使每一个学生都主动参与到学习活动当中，而不是使小组合作流于成了几个学生代替其他学生回答的现象 2、组织精心备课 精心备课，深入挖掘教材，把握教学重点、难点，设计合理的教学情境、教学环节和实验，选定合适的教学练习，注重学生的课前准备与课前指导，分组讨论，并根据学生的实际情况合理分工，真正使学生融入课堂，融入学习小组 真正的小组合作学习是建立在独立学习的基础上的，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和个人认知能力作?榛?础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。因此，在让学生通过合作完成相应的学习任务之前，应先留给学生一些独立学习、探索的时间，以做好知识的铺垫。同时，教师也要给学生在知识上、学法上指导。这就要求教师必须真正熟悉教材、熟悉学生，把握教学设计的每一个环节中学生应该怎么做，会出现哪些问题，哪些知识需要学生提前预习、复习，哪些小实验需要学生查阅相关资料。另外，小组合作学习中，为了更好地关注学生的个体发展，老师有时还要结合学习内容细化学生分工，并根据情况明确每个学生应完成的任务，然后再加以小组整合，形成共识 3、教学面向生活 新课程教材在每章、每节的开始以学生日常生活中看到的事物或现象引人，引发学生的共鸣，激发他们的兴趣，逐步引导学生探究事物或现象背后隐藏的本质规律。因此教学设计也应力争从学生熟悉的事例出发，这样既拉近了教学内容与学生之间的心理距离，同时也有利于培养学生关注生活、关心社会的科学情感。比如在“汽化和液化”的教学过程可以从学生比较熟悉的日常生活中的实例出发，从湿衣服变干、窗户上的窗花、口中呼出的“白气”等实际现象人手，从一个个学生很熟悉的生活现象中来认识汽化、液化。从实际的问题出发，使学生感到物理知识就在自己的身边，物理知识在实际生活中是很有用的 而在对实验的认识和看法上，有很多方面学生的理解程度、认识深度不再只是取决于学生的知识水平，更与学生各自的生活经验、生活见识分不开。对许多问题的探讨、解答，不再只是取决于学习成绩、学习能力的高低，而是与学生的参与度、生活中的经历有了直接关系，这样无形中就对学生提出了从物理走向生活的