发挥学生主体作用 提高课堂授课质量.docVIP

发挥学生主体作用 提高课堂授课质量 　　【分类号】G633.8 教学活动是一种双向活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，在历史教学中，如何发挥学生的主体作用，目前仍是一个有待深入研究的课题。教学中往往出现：教师费很大精力备课、上课，但一节课下来后，学生的吸收率和巩固率却并不理想，与教师的付出不相称。究其原因是为传统的重教轻学的结果。现代教育理论研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概况，然后通过独立的思考，主动选择，从而获得知识，因此，只有变授为导，充分发挥学生的主体作用，开拓学生的智能，才能激发其积极性，大面积提高课堂教学质量 一、激发学习兴趣，促其好学 兴趣是求知的前提，是一个人爱好某?N事物的稳定趋向，它是探究与记忆的活动源泉。许纪霖教授说过：历史的灵魂是故事，没有故事的历史，就像一个没有躯体的灵魂，是孤魂野鬼。做历史老师，最重要的是学会怎样讲故事，把被教科书阉割掉的故事重新发掘出来。活生生地讲给学生听。让学生在鲜活的人物形象、紧张的戏剧冲突里真正体会到历史的魅力。一堂精彩的历史课，教师的授课语言，饱含感情，富于文采，能做到以言感人，以情动人，必能激发学生的想象力，往往会使其有身临其境之感，从而获得真实历史的再现的学习效果。例如：第二次世界大战这节课中，诺曼底登陆战役上承德黑兰会议的召开，下启1944年美英盟军的西线攻势，雅尔塔会议及德国的投降，这样一个重要事件，教科书上仅有一段话：“1944年6月6日，法国诺曼底附近的英吉利海峡突然万船齐发，万炮齐鸣，美英等反法西斯盟军向德军发起了猛烈攻击。”如果教师照本宣科，学生对这一重大历史事件不可能留下深刻印象，所以，教师就必须进行生动描述，讲故事来激发学生的学习兴趣，从而有效的帮助学生记忆。结合课本内容，补充必要的史实，我向学生展现了一幅恢弘壮阔的历史画卷：“1944年6月1日，美英盟军的气象军官就格外繁忙，他们经过复杂的计算和反复核对了各种数据后，精确地预测到6日和7日两天，在波涛汹涌的英吉利海峡会出现风平浪静的难得机会，于是盟军统帅部作出决定，从6日凌晨开始，以6500多艘舰艇、近300万名陆海空人员、11000架作战飞机，打响了诺曼底登陆战役，盟军士兵横渡英吉利海峡是，没有遇到德军的有效抵抗，顺利登上了诺曼底海滩；而德军气象军官却预测失误，他们判断6日和7日两天，英吉利海峡风浪会更大更猛，因此德军放松了警惕，甚至连最高统帅隆美尔页离开了指挥部去休假。”通过这样的讲述，激发了学生的想象力：有的说：原来战争的胜负取决于各种因素，气象预报竟也会影响到战局的胜败；有的说：如果德军不是预测失误，恐怕战争的结局就很难预料了，德国的投降要向后推迟一段时间了。这样，学生的兴趣一下子就被激发起来，在积极主动的学习中，既掌握了知识，又发展了能力 创设历史情境，充分利用现代电教手段：视频、实物模型、挂图等，都可以打破历史的时空界限，为学生营造身临其境的历史氛围，同时授课时要注意联系现代社会热点，也可以收到明显效果。如讲战后世界格局的演变时，就可以联系我国加入世界贸易组织时所经历的艰难的谈判，讲到科索沃战争时，可以联系当前的北约东扩、韩国部署萨斯导弹等，以及美国、俄罗斯、韩国充当的角色、北约的历史使命等。这样历史与现实融为一体，既渗透爱国主义教育、国情教育等，又能有效的激发学生学习兴趣，提高学习效率 二、精编结构提纲，引路导学 学生对知识的掌握和能力的提高，是以积极动脑思考为前提的，没有思考，也就无所谓学习。中国有句名言“学而不思则罔”，正是说明了思考对学习的重要性。初中生由于年龄特点，学习激情需要教师的引导激发，为了达到启发学生思考的目的，教师应精心编制富有启发性的知识结构提纲，引导学生积极动脑，从课本的字里行间中发现问题，解决问题，从知识结构体系中，寻找知识的内在联系，形成系统的知识网络结构。如在第一次世界大战一节中，为帮助学生掌握知识要点，理解课文，在导学案编写了如下导学提纲：（一）大战的爆发：1.原因：根本原因是 直接原因（导火索）是 2.交战双方是 和 。（二）大战进程：1.欧洲三条战线是 2.战争转折战役是 3.1917年发生的促使战争迅速结束的事件是 、 （为什么？）4.大战结束： 年 月， 投降，大战以 的失败而告结束。（三）大战的后果：1.大战的性质是 2.大战的后果是 和 。通过这些提示，让学生带着问题去阅读课本，认真讨论思考，再经教师的扼要分析，释疑解惑，这样既活跃了思想，发挥了学生的主体作用，又获得了事半功倍的效果 三、分类归纳综合，授人以渔 中学历史教学，时间空间跨度大，内容浩若繁星，学生学起来容易，记起来难，这就要求教师备课时要科学准确的把握教材，尽可能的帮助学生勾画出简单明了的知识结构，引导学