【2017年整理】浅谈英语课后作业的设(修改).docVIP

浅谈英语课后作业的设计 石嘴山市第八中学 闫发滨 课后作业可以帮助学生巩固和加强对基础知识的理解，培养学生的语言技能，发展学生的语言能力。它是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识与技能的过程。在新课改的理念下，课后作业的设计要以学生的发展为本，让学生在练习中获得愉悦和满足，体验成功与快乐。 英语作业一般分为三大类，机械识记、技能训练、信息交流。教师在设计作业时应以语言知识、语言情感态度、学习策略和文化意识等方面的训练提高为目的进行作业的设计。对英语基本知识、基本句型要通过抄写、背诵、翻译等方式反复识记，从而增强记忆，使学生更好的理解。同时也要巧妙设计灵活多样，丰富有趣的的技能训练题，促进学生对所学知识的灵活运用，为学生创造机会，创设情景，提供展示自我的平台，使他们能够运用所学语言知识进行真实交际。这样不仅提高他们的语言交际能力，而且增强他们的语言运用的自信和动力。为获取新信息奠定一定的基础，实际上也提高了学生运用知识解决实际问题的能力。 一、作业的布置应因材施教,具有层次,突出个性化 每位学生在认知基础、个性特征和认知风格等方面存在着很大差异，同类的学生，在学习的深度、广度以及学习的认知能力、理解能力上具有一定的共同点，而不同类学生在这些方面则不同。教师在布置作业时应根据学生的个性差异，设计不同层次的，递进式的作业，为不同类型的学生提供不同的选择，以满足每位学生的学习需求。作业的布置也要突出以人为本，在关注每个学生的同时不仅要承认学生的个性差异，而且要尊重个性差异，要重视不同学习风格、不同的经验背景及不同的情感态度。这就要求我们教师在作业布置时不应千篇一律，一刀切。为了让每个学生有所提高，在作业布置中应分清层次，让学生根据自己的实际情况选择难度不同、类型各异的作业。分层作业既巩固了课堂知识，又培养了学生主体意识，保护了学生的成就感，使每个同学得到不同的收获。 作业布置时一定注意保护学生的学习积极性和学习的欲望。一是考虑量力性，既不加重学生的学习负担，又尽可能发挥学生的潜能；二是差异性，如部分题目只要求部分学有余力或特别有兴趣的学生去完成，确保高层次学生吃的饱，中层次吃的好，低层次吃得了；三是注意作业要“精而有效”，能使学生巩固所学知识、拓宽视野、开发思维、发展个性，能培养学生的自学能力。同时作业的布置要给学生营造一个良好的心理环境，减轻学生的课业负担，使他们增强学习兴趣，减少心理上和行为上的抵触情绪，健康正常发展。 二、提倡任务型作业，运用多样化的作业形式提高学生用英语的表达能力 结合任务型教学我们可以把英语作业任务化，把课外作业改为与课堂学习内容相关的任务型作业，改变原有的重知识轻能力的作业模式。也就是根据教材中相关课文内容，设计多个任务，让学生在活动中复习巩固课堂知识。如：制作姓名卡和地址箱、用英语给朋友写信或打电话、学唱英语歌曲设计英语晚会等，用这种任务化的作业，可以使学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，也可以激发学生的学习热情和自身潜能，为学生提供展示个性和能力的舞台。 作业是课堂的延伸，是学生二次学习升华的过程，它可以引导学生反思，自控和互动的学习，如果每天的作业都是千篇一律那么作业就会成为学生的学习负担。因此布置作业是教师的一项重要技能，对作业形式进行重新思考，设计新形式的作业很有必要。新颖、多样化的作业可以调动学生学习的积极性，引导学生自主的学习探究。呆板的作业只能限制学生的思维发展，挫伤学生的学习积极性，使学生学习不能与实际运用能力有机的结合。开放性作业，可以给学生提供思维、学习、运用的空间。使学生运用所学知识，以其喜欢的形式，充分发挥学生的想象力、创造力，引导学生互动。实践型作业可以引导学生学习方式的多元化，突出对运用语言能力的培养，有效地扩展学习空间，将研究性学习与英语学习有机的结合起来。问卷调查型作业可以让学生通过所学知识做事情，培养学生英语的实际应用能力。单元小结型作业符合新课程倡导的让学生自主探究学习的理念，着重培养学生一个良好的学习习惯，培养他们进行自学并且适时反思的能力。让学生自己去体验，通过自己的反思，去总结、学习、提高，这种作业有利于学生去感悟知识，加快知识的内化过程。　　教师还可以采用有声作业，通过朗读弥补语言环境的缺乏，学生在朗读中可以体会语境，增强语感，了解英语词句的特点，为今后的“说”、“写”打下坚实基础。有声作业从一定程度上减轻了学生的学习负担，有益于学生的健康成长，同时也杜绝了抄作业的现象。? 三、关注短期作业，尝试长期作业 “短期作业”对于巩固所学的知识具有积极的作用，但在激发学生的思维能力和有效情感及个性的培养上却显得不足。同时，由于受片面追求考试分数的影响，“短期作业”已逐渐产生了许多弊端：分量过多，出题过细，答案过死。因此，教师在重视布置