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在创客课程实施中深化创新教育 　　【摘 要】目前，创客教育受到越来越多的学者与一线教师的关注，创客教育的发展氛围正在形成。创客教育课程化是真正能让创客教育在基础教育阶段落地生根并惠及全体学生的必由之路。在剖析关于创客教育的几个困惑的基础上，以机器人创新教育课程为例，从课程的创建、实施与生长三个方面展开阐述 【关键词】创新教育；创客课程；机器人课程 【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0011-03 【作者简介】巫雪琴，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，高级教师，江苏省特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，创客教育提倡通过动手实践来培养人的创新意识、创新思维和创新能力，力求让每一个人的创意“照进”现实。创客教育为创新教育提供了一条重要路径。基础教育阶段的创客教育是课程、活动和环境的总和，其中课程是关键，活动是推进，竞赛是提升，都是在一定的环境的支持下完成 本文首先就当前普遍存在的关于创客教育的几种观点进行梳理，然后以本校的机器人创新教育课程为例，从课程体系的创建、课程实施、课程生长三个方面进行阐述 一、观点商榷 现象一：言必谈“玩”，认为创客教育就是带学生玩，与课程无关。笔者认为，那种无目的的“玩”是高层次的、理想化的，玩出灵感，有了创意，然后开始制作，以制作为经线进行自主学习，这种方式比较适合成人，或者说适合学习、生活节奏相对比较轻松的人。对于基础教育阶段的学生来说，相对轻松的低年级段学生已有的知识体系很难支撑“实现想法”这个重要的过程，而高年级阶段学科学习任务很重，极少学生会投入时间与精力到看似与考试无关的领域 如何能让更多的人体验到“玩”的乐趣，只能是把“玩”融入面向全体的日常课程中，在教师的精细设计、策划下，引导学生体验看似无序的“玩”。让学生在课程中体验到动手的乐趣，在体验中增强创新意识，锻炼创新思维，提升创新能力 现象二：言必谈“创客空间”，把创客教育与高额的投入画等号。各地大大小小的创客空间如雨后春笋般出现，有愈演愈烈之势。笔者认为，需要把更多的关注放在创客课程内涵上 诚然，课程的实施、活动的开展离不开一定的场所与设备，但如果一味追求高大上，往往造成巨大浪费。一次性投入到位的思想也不可取，当前技术飞速发展，设备的更新换代迅速，应当根据课程需要添置，为课程服务 现象三：言必谈“师资”，常常以没有相关的教师为理由，对创客教育望而却步。笔者认为，创客教育的优秀教师是“动态生成的”。兴趣是最好的老师，当前各种技术高速发展，网络普及，通过培训、自主学习、网络交流，掌握初步的知识与技能不是问题，然后教学相长，在实践中提升 二、创客课程的创建 1.立足实际，发现生长点 创建创客课程的过程中，教师往往起决定性的作用，但是学校的推动作用也不能忽视，在学校的推动下，可以让教师迅速成长起来。笔者认为，有生命力的创客课程必须从学校实际、教师实际、学生实际出发，只有符合校情、师情、学情的课程才是真正实用的 以我校的机器人创新教育课程为例。我校机器人竞赛小组从2006年就开始组建，辅导教师个人对编程与制作有浓厚兴趣，专业水平很高，多次带队参加省市各级各类比赛，在机器人比赛的灭火项目中屡获省一等奖，成为我校的一大特色。2012年我校成为江苏省机器人创新教育课程基地，该项目获得地区与学校的高度重视，资金上得到保证，政策上得到支持。这些都为机器人创新课程的创建提供了前提条件 2.多维度融合，找到契合点 目前少数学校每周安排有专门的校本课程时间，甚至实现了走班，学生能够真正去自由选择创客课程，这种环境下的创客课程实施是没有困难的。然而大多数学校，所谓的校本课程与研究性学习往往是落实在纸上的，在这样的情况下，能够找到创客课程与当前已有课程的契合点，是后期课程得以真正实施的关键 笔者为了找到机器人创新教育课程与当前课程体系的契合点，做了以下梳理。首先，分析机器人教育的内容，学生在设计和搭建机器人过程中涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测、生物、工程机械、能源环保、工业设计甚至音乐、舞蹈等学科知识。它的硬件部分涉及机械、电子、运动学、动力学、控制理论、传感检测等知识，在高中阶段，与物理学科关系紧密。它的软件部分，与信息技术学科中的“算法与程序设计”关系紧密，程序是?C器人的灵魂，而机器人可以成为程序设计学习的最好载体，算法中的建模还用到相当多的数学知识，教学内容又向数学学科延伸，可见机器人创新教育融合了多学科知识，与基础教育阶段多学科有交集。接着，笔者梳理了高中阶段技术课程结构，普通高中技术课程领域包含信息技术课程