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在初中生物课堂教学中培养学生创新能力探微 　　摘要：众所周知，创新是一个民族的灵魂，因此，创新教育应贯穿在整个初中生物课堂教学中。作为教师，我们应该在初中生物课堂中培养学生独立获取知识、创造性运用知识的能力，培养初中学生的创新精神，勇于实践与探索，以便使其能在创新中发展个性特长 关键词：初中生物；课堂教学；创新能力 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0112 培养创新能力，就要在学习过程中培养学生创造性运用知识的能力，其核心是创造性思维能力。什么是创造性思维，国内外有多种不同的说法。有的说：“创造活动中进行的思维就是创造性思维。”有的认为：“创造思维就是直觉、灵感和发散思维。”也有的认为：“创造思维是指思维的流畅性、变通性和独特性。”然而，笔者认为创造性思维不是一种单一的思维，而是两种思维（抽象思维和形象思维）新颖的、灵活的、有机的结合 一、在初中生物教学中两种思维有机结合的基本训练 1. 观察与分析结合 生物是一门实验科学，《生物课程标准》提出：“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定势，实现创新学习，培养创新能力。观察是进行探究实验的一项基本活动，科学的观察是学好生物知识的前提。科学的观察作为一种思维活动，是将现在的观察与过去观察获得的经验联系起来，进行加工改造。科学观察不仅重视定性观察，掌握事物的形象、构造、过程、特征，而且重视定量观测，分析它的数量关系，综合它的性质特征在生物教学中。要培养学生的观察兴趣与深入细致进行观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力 2. 想象与分析，推理结合 想象力是人们从事创造性活动的必要条件，在实践活动中，从一定意义上讲它是科学发明和艺术创作的源泉，富尔顿发明汽船、莱特兄弟发明飞机、马可发明无线电，都是事先运用想象，预想了他们劳动的成果。想象活动又是与分析、推理相结合的。例如，在学习“绿色植物通过光合作用制造有机物”一节内容时，叶绿体是微观的生物知识，对于初中学生来说，在学习过程中难度大、理解困难。笔者在教学中让学生发挥想象力，把一片绿叶比做一个制造有机物的大工厂，那么叶肉细胞就是生产有机物的车间，每一个叶绿体就是一台加工有机物的机器，而使用的原料则是导管运输来的水和气孔运输来的二氧化碳，水分和二氧化碳在叶绿体这台机器上加工成有机物，再由筛管运输出去。这样，学生就可以将抽象的知识形象化，便于理解和记忆，并在此基础上运用已有的知识去分析、解决有关问题 3. 发散与收敛相结合 创造性思维一般有两种主要形式：即发散性思维和收敛性思维。人们在处理、解决问题的过程中，需要两种思维方式有机结合，但更为重要的是发展人更具创造性的发散性思维。发散性思维是一种非线性思维，它的思维活动方式是分散的、辐射的、扩散的，主要是形象思维；而收敛性思维是一种线性思维，它的思维活动方式是集中的、辐合的、聚敛的，主要为逻辑思维。我国科学家袁隆平，他偶然在田边发现几棵变异水稻之后，对当时生物界认为水稻是自花传粉的论点产生了怀疑，从此开始了长达九年艰苦的研究工作，在长期的有种研究中，采用了多种方法，进行了大量实验，最后终于培养出了高产抗病的杂交水稻，他也被世界誉为“杂交水稻之父” 二、在初中生物教学中培养学生的创新精神 《生物课程标准》要求更加突出学生的主体性。在课堂教学中营造民主、生动活泼的学习环境，有利于培养和发展创新精神；两种思维相结合，有情有景、图文并茂、生动活泼，有利于培?B学生的学习兴趣。在生物教学中，教师要鼓励学生独立思考、勇于发表不同意见。例如，在学习“水分进入植物体内的途径”一节内容时，教师首先引导学生回忆生活知识：家里养花时总是要给花浇水，是把水浇到土里去，而花的根部在土里，植物的根吸收水分后如何运输到茎和叶子？这就要学习茎的结构。教师引导学生观察茎的结构后，由学生回答茎里有导管专门负责运输水分和无机盐。接着，教师举生产实例：果园的果农每年在果树结果后要对果树的树干进行环割，让学生思考是什么原因，植物的叶片光合作用制造的有机物如何运输。同时，让学生再想一想，植物体新陈代谢产生的废物如何排出体外，通过哪些途径排出。学生联系已学的旧知识，开动脑筋发散思维，努力思考问题，分小组讨论之后，每组请一个学生介绍他们讨论的观点，并解释为什么支持这样的观点。通过这些不仅使学生学习的兴趣提高了，还有利于培养其创新精神 三、在初中生物教学中发展学生的个性特长 我们虽然不能让一个人各方面都具有创新能力，但是，我们认为可以通过教育，发展每个人的个性特长，从而发挥其创新才能。青少年某一方面的特长