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在历史教学中加强学生人格教育 　　【摘 要】 中学历史教师要适应当前新的教育发展形势，关注学生的发展，关注学生的身心健康，帮助学生养成健全独立的人格，这是时代的需要，是课改的需要，是中学历史教学自身发展的需要 【关 键 词】 人格教育；历史；教学 在社会和教育日益发展的今天，学生健全的人格发展越发引起教育界的广泛关注和高度重视。《历史课程标准》明确指出：要使学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。” 联合国教科文组织在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的人格。”在社会日益发展和进步的今天，健全的人格越发备受关注和倡导。作为21世纪的教育自然应更加注重学生健康人格的教育和养成，这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。关于人格，我国心理学界一般认为人格是具有一定倾向性的心理特征的总和，是个体思想、道德、性格、气质、人生追求、行为准则、特长与优势等的总和。人格教育既是对个体良好性格与道德行为规范的养成过程，又是对“人的能作为权利、义务的主体的资格”的训练过程。世界文明的发展史证实，对于人的一生而言，什么都可以通过日后继续教育，终身教育去弥补，唯有人格的养成是从小培养，较早定型的 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，历史教学具有提高学生人文素质的教育功能。历史学中蕴藏着十分丰富的人格教育资源，中学历史教学应该注重对学生进行人格教育，引导学生形成健全的人格，以适应社会发展的需要。中学历史教师要树立“学生是历史课学习的主体”“历史教学要遵循学生的身心发展规律”等观念，正视人格教育的各种因素，开发、利用可供进行人格教育的各种资源，尤其是挖掘历史学科中的人格教育资源，将历史课打造为人格教育的主渠道，帮助学生在完成基础知识和基本技能训练的同时，促使学生健全人格的形成和发展 一、挖掘历史教材中的人格教育资源，强化人格教育 教材是学生获取知识和技能的主要来源和途径之一，同时也是国家实现教育目的，学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。从体例结构、内容编排到细节取舍，都体现了生动性、趣味性、知识性、科学性、启发性等特点，注重以人为本，折射人文关怀，弘扬高尚美德，引导学生成长，较好地符合当代学生思想、生理、心理发展特点和认知水平。历史是一笔宝贵的财富，作为直接施教者，中学历史教师应充分挖掘教材中生动宝贵的人格教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的人格教育 历史教师要大力挖掘历史资源，积极利用历史素材，充分发挥历史学科特有而深刻的教育功能，让学生在轻松学习丰富历史知识的同时产生情感的共鸣，接受心灵的洗礼，感悟人格的震撼，从而为学生健康向上的人格形成打下坚实的思想认知基础，最终促成学生形成积极而健康的人格特征 二、创新历史教学方法，实践人格体验 历史学科作为人文社会科学中的一门基础学科，在实际教学中其人格教育功能远没有得到发挥。很多历史老师感叹历史难教，学生不重视。其实在很大程度上问题是出在老师身上。一方面我们老师没有很好地利用历史学科丰富而生动的教材资源，另一方面我们的教学方法太陈旧，太古板。可以说是“一本书，一支笔，教师一人讲到底”，毫无生动和趣味可言。教师为考试而教，学生为升学而学。教师教得累，学生学得苦。学生仅有的一点好奇心和兴趣无意中被渐渐扼杀。我们常常会发现：为什么同样的一节内容，同样的学生，不同的老师讲授，效果却大不一样？这样的事例是举不胜举的。究其原因，主要是教师的教学风格、教学方法不同而致。教有定则，教无定法，这就要求我们的历史教师要转变传统教学观念，牢固树立“以学生为主体”的教学理念，在教学过程上密切关注教学双方的互动。按照教育心理学理论，认知是一个建构的过程，情感和观念的形成应依靠学习主体，即学生自己去“体验”和“生成”，在教学中，应尽量多地让学生参与讨论，使学生自觉主动而有选择地接受知识，注重培养学生的创新意识和实践能力，以塑造学生健全的人格为根本出发点，与时俱进，开拓创新。在历史课堂教学中，可多通过讨论、辩论、答辩、设疑等互动方式激发学生学习兴趣，培养学生勤于思考、善于探究、发现问题和解决问题的能力 三、实施历史学科的研究性学习，物化人格特征 在历史学习中，教师指导学生从历史学科中选择和确定一些自己有兴趣的问题，引导学生进行研究，为学生构建开放的学习环境，进行开放式学习，多渠道获取知识，将所学到的知识加以综合并应用于社会