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如何在小学数学教学中渗透数学思想 　　摘要：为更好地开展教学工作，在数学教学中渗透多种思想方法，通过数学思想方法的应用将知识划分为不同类型，再传授学生每种类型的主要解题方法，最大限度地降低了学习数学的难度，能更好地帮助学生学习吸收数学知识。本文将围绕概念形成应培养和渗透其抽象、概括的过程；利用几何直观思想，改革定理公式教学；切实做到在课堂教学中教师起主导作用，学生起主体作用，体现师生平等的教学思想；通过归纳总结提炼数学思想和数学方法；通过提问题形成问题意识，生成数学问题五方面针对数学思想方法在教学中的渗透进行有效探讨 关键词：小学数学；教学思想；渗透 引言 数学思想方法是人类思想文化宝库中的瑰宝，是数学学科的精髓所在。小学数学思想方法是研究数学问题的思想与方法。数学思想方法的学习和应用是提高教学效率、学习水平的重要保障。使学生获得精神上的享受，利于教师实现生命灵动和完成创新培养之目标 一、概念形成应培养和渗透其抽象、概括的过程 概念是小学数学学科特有的标志，概念是以精辟的思维形式表现大量知识的一种手段。要想更好地理解识记概念相关知识，先提出概念形成的背景、形成的过程等，再将浓缩了的知识充分稀释，更便于学生吸收、识记 例如，在识记“体积”概念时，教师要紧扣概念的产生、发展、形成和应用的有序思维设计。第一，先让学生观察一块橡皮擦和一块黑板擦，提出问题：两者哪个大、哪个小？两个棱长分别为4厘米和6厘米的方木块，哪个大，哪个小？通过比较，学生很快知晓其中的答案，并且感性上更加直观地理解“体积”的概念。第二，同时拿出两个相同的烧杯，盛有相同多的水，分别向杯子里放石子与石块，水位上升。让学生再讨论杯里的水位为什么会上升呢？这一问题的设置利于培养学生的数学思维空间意识。通过直观观察让学生更利于理解抽象的概念知识。对学生学习数学、发展创新能力的培养都是尤为重要的。而且还让学生意识到学习数学不仅要学知识，也要理解数学学科的精神和思想方法 二、利用几何直观思想，改革定理公式教学 小学数学学科中的定理与数学公式是难度较大的知识点，对很多小学生而言，这些数学定理和公式是枯燥难学的，很多学生由于弄不懂其中的道理，渐渐失去学习数学的积极性，并逐渐失去信心。如果教师能将几何直观教学思想应用到这些定理与公式的教学当中，必定能促进教学趣味性的提高 例如，在分析“三角形内角和”的相关知识时，在教学中只引导学生进行测量，肯定会打击他们探究的积极性，影响学习效率。有时候测量还会存在一定的误差，不能完全验证三角形内角和为180度的结论。此时，教师可组织小学生动手拼一拼，折一折，将三角形的内角折成180度的平角，在操作中加强了对其的直观感受，通过实践操作知晓了定理的形成过程。渗透几何直观教学思想，学生不需要再进行完全性归纳，也能得出正确的结论，既简单化了教学过程，又能提高探讨积极性 三、切实做到在课堂教学中教师起主导作用，学生起主体作用，体现师生平等的教学思想 《老子》 中说：“授人以鱼，不如授之以渔。” 打开学生的思路，培养他们的思维，从“替孩子想”变成“教孩子想”。这就需要多向学生渗透数学思想，通过数学思维学习数学知识。让学生在平等、合作、交流的基础上学习，掌握学习主动权是关键。在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师要主动俯下身子以“甘为孺子牛”的精神为学生服务。主动与学生打成一片，组织学生积极参与到课堂当中，师生一起合作、交流，共同建立和谐的数学课堂氛围，让学生获取新知识的同时身心健康发展 此外，教师要学会倾听、理解和赏识。教师要一改过去“教书匠”的形象，让学生变被动为主动。渗透教学思想，促使师生共同发展。随时注意学生在课堂中的“一举一动”，发现闪光点及时表扬，充分发挥赏识教育的作用。让学生快乐学习，快乐成长 四、通过归纳总结提炼数学思想和数学方法 归纳能力是将多种数学知识进行有效归类、整理，探求反映数学知识点之间本质特征、内部联系以及发展规律等方面的思维能力。加强数学思想不只是单存的思维活动，它本身就蕴涵了情感素养的熏染。要想提高小学生的数学素养需要两个方面：一方面，与学生对数学学科的认知程度相关；另一方面，加强对数学思想方法的理解也是关键因素。在复习教学时，引导学生对旧知识进行归纳总结是掌握相关知识的关键环节，也是提高数学素养的有效路径。例如，在复习“平面图形”的相关内容时，引导学生主动去探讨学过哪些图形的面积，这些图形的面积又是如何得出来的。长方形的面积计算公式是如何推算出来的，其他图形面积公式是如何推算出来的等，使这些知识在学生的头脑中建立体系，形成联系，让学生去感受将新知识转化成旧知识的化归数学思想，加强学生归纳总结之能力。小学生在归纳知识的过程中，体验到获取知识的愉悦，而且还增强了学