【2017年整理】对教与材重点难点的分析.docVIP

对教材重点难点的分析　　 ——学习内容分析的视角　　 新课程理念明确提出：首先要确立课程意识，重新定位教材地位，树立新的教材观，教材已经不是唯一的课程资源，这里重点从教材的深度、广度、梯度、角度四个方面逐一进行分析。　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 1.理想的课程（课程改革纲要）；2.正式的课程（课程计划、课程标准、教材）；3.教师理解的课程（学期课程纲要、教学设计、导学案）；4.执行的课程（师生运作的课程——课堂教学）；5.学生体验的课程（检查、考试等评价）。每个层级课程都不会在下一个层级中得到完全的理想化的体现和实施；每个层级的过渡，都意味着课程内涵信息的衰减和折扣；教师理解的课程并不是正式的课程，而是他们感觉中的正式课程；教师理解的课程很难是教师执行的课程，可能受个人能力的原因抑或受客观条件的限制，他很难把自己理解的东西准确表达出来，不折不扣的落实为执行课程；教师执行的课程不可能完全被学生所接受，因为面对的是各方面都有差异的学生个体的存在。因此最初的理想课程到了最后学生所体验的课程已经变化很大了。同时这个层级关系可以帮助我们认识课程标准也不是课程的全部，教材就更不是了，所以用教材教而不是教教材了。面对这种课程层次，我们所要做的一项工作恐怕是要分析导致层级之间差距产生的原因，进而想办法缩小这种差距。其实课程理念里已经给我们留出了这样一个开放的空间，就是尊重并体现师生教与学的主体性、能动性和创造性。虽然我们无权改变具有国家意志的课程改革纲要、课程计划和课程标准，但我们可以改变师生关系，改变师生角色，改变教学关系，改变学生学习方式，可以对照标准活用教材。开发教材、创新教材、开发课程资源、增强学生开发创造的自我参与意识等等，这些都是能缩小这种层级差距的有效举措。　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 2