小学数学分层递进式教学模式探究.docVIP

小学数学分层递进式教学模式探究 　　一、“分层递进教学法”的概念 “分层”就是按差异分出学生不同程度，“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”，让他们循序渐进地攀登。分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异，使不同水平的学生都能在原有的基础上获得发展的课堂教学方式。它的特点是，让每个学生都能够得着树上的“果子”，让学生不断获得成功的体验，并在成功的快乐中充分发挥学生的潜能。它的本质是，让学生向一个个最近的目标发展，积小步成大步，进而使学生得到整体提升，走可持续发展的道路 二、分层递进教学模式的教学原则： 1、层次性与可接受性原则。（树立积极的学生差异观，开发“差异资源”） 分层递进教学的指导思想之一，要求我们树立积极的学生差异观。学生之间的差异是客观存在的，而且这个差异还会扩大。我们要利用这个差异，把差异作为资源，从中发现和谐，利用和谐，开辟合作的时间和空间 2、面向全体与因材施教原则。（营造积极递进的课堂教学气氛，让学生真正成为学习的主人） 分层递进教学，就是确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想，突出过程教学。课堂教学中要尽一切可能，让学生主动参与认识的过程，调动和发挥学生的主体性、积极性和创造性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉快还给学生，让学生在认识活动的“磨难”过程中获得知识，获得方法。突出教学过程，这就要求过程教学，教师要用少而精的语言，精讲重点，突破难点，不做“独奏者”，而做“伴奏者”，甚至做“旁观者” 学生的差异是客观存在的，正是这种差异为合作提供了基础，能使课堂充分活动起来，起到激起千层浪的作用。分层递进教学中的目标分层，使教师有目的地教，设计出不同层次的内容以适应不同层次的学生的学，让学生能够有目的地学。学生会从教师设计的分层课堂练习、课后习题中得到信息，领会教师的教学意图，量力而行，不至于盲目攀高、力不从心或飘飘然、无所事事，避免“吃不饱、吃不了”的现象。学生分层后，可将不同层次的学生安排在适当的座位上，为同组讨论提供方便 3、发展性原则。（开展分层递进教学，改善多种关系） 分层递进教学，能够使学生的学业水平和思想进一步提高，帮助学生树立自信心，提高进取心。分层递进教学，可进一步密切教师和学生之间的关系，促使课堂教学质量大面积提高，缩小差距，让全班同学都有不断向上递进的机会；也会促使教师教学手段、教学方法的提高；促进各层次的学生互相弥补、互相帮助的合作学习气氛形成等等 三、“分层递进教学法”的教学策略 分层递进教学的各层次教学方法应遵循“教学有法，教无定法“的原则。一般地讲，A层次学生适于“低起点、细分析、多练习”的启发式为主的教学方法；B层次的学生应采取“启发引导”与“自学辅导”相结合的教学方法；而C层次的学生则要采取以“自学为主”、教师“点拔拔高”为辅的教学方法 （一）学情调查，划分层次： 1、搞清学生学情底数：通过对学生考试成绩及平日上课时的考查分析，初步确定学生的“层次”名单 2、家访宣传取得支持：通过对A层次学生不适于高一层次学习的实际情况分析，使家长支持孩子服从教师的分配，鼓励学生安心学习，并告诉家长当孩子达到较高一层次是会及时得到认可和调整 3、针对实际，个别谈话：教师要紧紧抓住A层次学生的积极因素和闪光点，消除他们的各种顾虑，使他们放下包袱，开动脑筋，对完成自己的学习任务充满信心，坚持前途是光明的 4、明晰层次，统一思想：教师应解释清楚各学科各层次的意义，使每个学生都感到自己是学习的主人，老师在真诚地帮助他，为每个层次的学生创造一个良好的学习机遇 （二）、具体措施： 1、目标分层，让每个学生都能“够着”。目标分层是前提，“一刀切”的教学目标是不现实的。应该根据教学大纲和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，做到“下要保底，上不封顶”，让每个学生经过自身努力能够着 2、授课分类，让每个学生都能“明白”。授课分类是大面积提高课堂教学质量的重要环节，要求教师在教学中采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。不同层次的学生在认识上存在着客观差异，因而在课堂教学中，教师应根据不同层次学生的特点进行分类授课，在课堂提问中，也要针对不同层次的学生，设计不同层次的问题，有不同层次的学生思考和回答 3、作业分档，让每个学生都很“愉悦”。心理学认为，人在认识事物的过程中，因轻松“认识”而带来“愉悦”，愉悦的心情会进一步激发“认识”的热情。作业分档是分层教学的策略之一。作业是我们了解学生、掌握学生接受知识情况的最有效的反馈手段。教师要精心设计练习和作业，可分为低、中、高三个不同层次。对于A层学生，以本节内容的基本原理、方法及概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习和巩固；对于B层的中等生，应以本节