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工作室教学模式下信息技术类师资建设探析 　　[摘 要]工作室教学模式已发展成为高职院校主导的人才培养模式。原有的师资却远不能满足工作室教学的需求。工作室教学模式推进过程不容乐观。工作室教学模式下师资队伍建设的对策，一是改革人才引进机制，充实“双师型”师资队伍；二是校企共建工作室，增强教师实践教学水平 [关键词]工作室；教学模式；师资；探讨 [中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0173-02 工作室教学模式源自于20世纪初德国包豪斯设计学院的”作坊训练”，其教育主旨是将基础课程和作坊训练相结合起来进行教学，培养出兼具艺术创造与工艺技术能力的复合型人才 南宁职业技术学院作为国家第一批28所示范性高等职业院校之一，在高职教育理念方面始终处于领先地位。学院不断探索教学模式的创新改革，尤其以信息技术类专业基于工作室教学模式的成果最突出。工作室教学模式突破了国内传统的职业教育模式，使专业人才培养质量明显提升。但工作室教学模式对专业教师提出更高的要求，能否大量引进和培养高素质的 “双师型”师资队伍将决定着工作室教学模式的成败。以下是根据学院信息技术类专业工作室教学模式的实践，分析现行工作室教学模式下师资队伍的现状以及存在的问题，并相应提出解决问题的对策 一、工作室教学模式下信息技术类专业师资队伍建设的现状 近年来，学院信息技术类专业通过培训、“传帮带”、校企人才互派等方式，逐步提高教师教学业务能力，教学与科研水平稳步提升，实践教学能力明显增强。专业目前拥有教师100多人，其中副教授及以上职称者占30%，研究生及以上学历者占70%；校外聘请专家及教师60多人，其中50%为校企合作方专家、技术骨干， “双师型”师资队伍建设成效显著 （一）引进加培养，“双师型”师资力量逐步壮大 1.为顺应人才培养需求，提高师资队伍整体水平， 2013年至2015年，专业先后引进教师20多名，其中引自企业的高级人才占比达50%，副高职称以上占比达30%，进一步充实壮大了专业“双师型”师资队伍 2.针对青年教师实践教学能力薄弱的问题，专业大力推行“青蓝工程”，有针对性、有计划地把青年教师派驻企业参加专业培训，加强中青年教师培养。青年教师通过带学生进行校内外实习、企业挂职、专业培训等方式积累实践经验， “双师”素质明显提升 （二）“传帮带”作用凸显，青年教师能力逐步提升 1.发挥专业带头人示范作用。学院开设的信息技术类专业涵盖了计算机类、通信技术类和数字媒体类等8个专业及方向，专业带头人共8人。专业带头人学历层次高、专业技术水平高且拥有丰富的企业实践经验，主持了省、市、院级多个重大项目，积极参与社会服务，多次与企业合作开发项目，为企业员工举办技术讲座。专业带头人充分发挥示范带头作用，带动了整个专业团队积极投身于专业建设、教学科研和社会服务等工作中，培养了多名中青年教师逐渐成为专业骨干 2.加强青年教师业务能力培养。近年来，学院信息技术类专业安排青年教师参加国内专业学习、师资培训和学术会议达200多人次，帮助青年教师迅速转型，适应高职人才培养理念，教学科研能力进步明显。此外，专业通过动员、指导青年教师开展教学技能大练兵、申报科研课题项目、参加技能竞赛等，使青年教师整体素质大大提升，成为专业建设的中坚力量 （三）优化师资结构，充分发挥兼职教师作用 学院信息技术类专业通过校企合作的方式，在行业企业聘请兼职教师。目前聘请的兼职教师60多人，其中50%为校企合作方专家、讲师，主要来源于与学院校企合作的公司，如深圳市讯方公司、广西漫博通公司、蓝盾公司等区内外知名企业。企业兼职教师具备丰富的实践经验和人生阅历，专业技术水平高、实战经验丰富，在专业实践课教学、学生顶岗实习和毕业设计指导等方面优势明显??于校内专职教师，有效缓解了专业“双师型”师资不足的问题 二、信息技术类专业师资队伍建设存在的问题 （一）专职教师与市场接轨的实践能力相对薄弱，师资队伍“双师”素质偏弱 专业现有师资队伍“双师”素质偏弱成为制约工作室教学模式推行的主要因素。信息技术类专业目前的教师团队中“双师型”教师占比达50%，他们拥有教学经验丰富，也具备实践教学的能力，但与市场接轨的实践能力相对薄弱成了短板，不能满足工作室教学模式。近年来，学院通过应届毕业生招聘和企业人才引进等方式扩大师资队伍规模，但引进的应届研究生因缺少实践工作经验，不能指导学生进行实践，与工作室教学要求的“双师型”师资存在较大差距。专业急需从行业企业引进一些高技能人才引领工作室教学模式，但由于受现有引进机制的制约，一些企业技术骨干因学历和职称不符合高职院校人才引进条件而被拒之门外，而部分符合引进的企业人才因