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工科类大学物理课程教学探索 　　摘 要：针对工科专业大学物理教学中存在的一些问题，笔者提出结合学生专业，侧重基础讲解并突出应用实践；引入演示实验、多媒体教学、网络教学提升学生学习兴趣，采用互动式教学方法激发学生创造力等教学方法。研究表明，改革方案具能调动学生积极性，教学效果有一定的增强 关键词：教学改革 大学物理 应用性 创新 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（b）-0154-02 以物理学基础知识为内容的大学物理基础课，包括经典力学、电磁学、热学、光学、近代物理等内容，是理工科学生重要的基础课程，是培养他们成为工程技术人员所必备的知识。非物理类的工科专业开设大学物理基础课的作用，一方面使得学生有较系统的物理知识，为其他学科打好物理基础；另一方面使学生掌握科学的研究问题的方法，激?l探索和创新精神，提高人才素质。然而，从当前非物理类工科专业大学物理教学实践来看，普遍存在一些问题。例如，非物理类专业学生认为物理的实用性不强，对专业帮助不大，不重视物理课的学习。又如，由于大学物理教学的本身时间少，内容难以展开，难以令学生深刻理解。再如，物理教材内容陈旧，近代物理内容涉及较少，物理前沿及其在高科技应用方面的内容也相对较少，影响了学生的积极性。针对教学中存在的问题，结合笔者教学经验及其他教学工作者在物理教学中的经验与成果，笔者认为应该从以下几个方面针对该校非物理类工科专业大学物理基础课程教学进行改革 1 教学内容的优化 （1）制定适合各专业的教学大纲。物理学的基本概念和基本规律是自然科学中其他很多学科的重要基础，但不同学科专业在应用物理学基础时，侧重点并不一样。例如，机械专业课主要会应用力学部分的内容；而电气专业则在专业课学习中偏重应用物理学电磁学部分的知识。因此在制定教学大纲时，可以根据不同专业的需求，适当增加重点部分的课时，突出重点，减少次要部分的课时。针对专业的特点，把教学的重点放在与专业结合紧密的部分，使学生把握重点，便于为日后专业打好基础 （2）注重物理学经典部分知识点阐述，突出教学基本内容与物理学思想，求精不求全。物理学是研究物质世界中最普遍的运动规律的一门学科，是众多其他自然科学的重要基础。由于非物理类专业学时有限，因此必须在保证物理学基本内容教学的基础上对物理教学进行提炼。针对这一情况，笔者采用了以下几点做法：①重要的概念，阐述要严谨、准确，但是避免涉及过多的只有物理类学生层级需要掌握的诸如理论的来源、依据以及过于细节的问题，结合应用，注重物理思想方法的传递。例如在近代物理部分的教学，光的波粒二象性由普遍的对称性规律猜想到物质的波粒二象性，简化其中的物理推倒，但是使得学生学习到一种类推―猜想―验证的科学方法。②习题的选择与解题方式上，突出最重要的物理概念、物理思想，避免过于复杂的数学推倒。从多次的考试总结中发现，学生主要是对基础部分掌握得不牢靠，很多学生没从根本上理解物理规律，这样何谈应用。所以例题习题应避免偏难怪，应当选择经典的题目，使学生打好基础，理解好最基本的概念 （3）注重联系现代科技，加强技术应用部分讲解，突出工科特色。 由于工科不同于理科，更注重实践应用，因此物理教学中，应当多联系科技前沿应用，一方面可以提高学生学习兴趣；另一方面可以让学生为学科应用打好基础。例如，在光学的教学中，突出了对激光与应用部分的讲解，提升了学生学习兴趣，并使学生对光学现代发展应用有了更多的了解。又比如在电磁学中磁介质与电介质的讲解，结合了笔者对材料学的科学研究，使学生们学习到物理在现代存储器中的应用发展，了解了物理是如何推动技术革命与发展的 （4）培养学生专业思想工程意识， 拓宽教学渠道，以课外阅读、电子阅读的形式拓展物理学教学内容。由于安排的学时有限，但标准又不能降低，既要保证学生对基础的掌握扎实，还要学生了解物理学的应用与外延。针对这个矛盾，笔者把部分拓展内容以课外阅读和电子资料阅读的形式推荐给学生，辅助同学们学习。这样使得学生了解到物理学史如何延伸到其他的现代科学领域中，进一步促进知识的衔接与掌握，拓宽学生的知识面 2 教学方法的改进 2.1 采用双向交流的互动式教学方法 前期教学中，笔者采用传统的教学方法，发现课堂气氛较差，学生互动性不高。但是启发式教学可以引导学生去发现问题，并自行寻找解决办法，这样更能激发学生的好奇心、想象力，使学生注意力集中，在对问题研究、探索、分析和解决时，也培养了他们的学习能力与创新能力。因此遵循这个原则，为调动学生的积极性，后期采用了启发式教学、教师-学生双向交流的教学方式，在新课学习前提出一个物理学的基本问题，先由大家大胆猜想，并回忆高中基本的物理知识，再由老师引导到物理学家的发现过程，学生的积