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小学英语教学中活跃分子 　　【摘要】新课标对于语法教学的新要求，导部分小学英语教师淡化甚至放弃语法教学，而有些教师依然采用传统教学模式进行授课。针对此现象，本文笔者依据基于认知心理学的自主学习，从知识输入和输出两方面提出一些教学建议 【关键词】小学语法 知识输入 知识输出 自主探究 由于新课标明确指出，英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视学生语言运用能力的培养。而且新教材的编写对语法讲解的重视也淡化很多。再加上语法教学对于小学生来讲是枯燥乏味的，导致许多英语教师忽视语法教学，这一现象是不合理的。新课标的要求不是让教师放弃语法教学，而是要求教师改变以往传统的语法教学模式，如：孤立的讲授语法；采用枯燥单一的教学方式等，去寻找能够激发学生学习兴趣，既能应对应试考试，又能发挥学生的自主探究能力的教学方法和教学模式。针对此教学现象，本文笔者从语法知识的输入和输出两方面教学方式进行探讨 一、输入过程：引导学生自己归纳总结，教师讲解升华 结构主义教学理论由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）提出，依据认知心理学观点，他提倡发现教学，他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。基于次两大理论的自主学习从根本上确立了学生的主体地位，强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，它强调学生要创造性地学习，即对知识的整合和构建过程，重视学习者的主动性和探索性学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。基于此理论的自主学习强调学生的自主探究和总结能力 以生为本的课改理念已经贯穿了大大小小的中小学。此理念就是提倡教学要以学生为本。在英语语法教学中，此理念更为实用。我们教师可以通过多种形式如：创造情境，设计游戏等方法给学生进行输入，引导他们通过大批量的例子总结归纳知识 例如：?W习冠词“an”与“a”. 教师使用ppt呈现出一组句子：I have an eraser. I have a pen. 1.引导学生提出问题。为什么有的单词前用“an”而有的单词前用的是“a”？ 2.引导学生发现和归纳。教师使用PPT呈现出大量的例子，进行有效输入。如：an umbrella， an apple， an eraser， an idea， a pen， a bag， a pear and so on. 通过对首字母的设置，会将学生注意力吸引到首字母区别上。学生进行小组讨论，快的发现我们想得到的。最后教师进行总结和升华 例如：利用小故事学习现在进行时态 故事有情节，内容有趣符合小学生的年龄特点，能调动学生学习的积极性，大量的语法结构在故事中反复出现，真实自然地给学生进行语言知识的输入，最后达到学生掌握语法知识的目的，会帮助学生主动地去归纳总结 The king in the forest is having a party. Our friend Xiong Da is singing a song and his brother Xiong Er and Cui Hua are dancing. How about Guang Touqiang？ He is playing the guitar for Xiong Da. 1）引导学生关注句子特点 2）学生小组讨论总结：每个句子都包含有be 和动词ing形式 3）教师讲解升华 二、输出过程：使枯燥的练习变得有趣味性 应试教育检验学生掌握知识程度的方法就是做题，导致教师在巩固学生知识点掌握时，使用最普遍的方法也是做题。此方法在一定程度上消极了学生的积极性以及兴趣，导致掌握知识点的效率低下。采用多种有效的方法使得枯燥的练习变得有趣味是行之有效的 例如：采用做游戏的方法练习名词如何变复数 1）创设情境游戏：学校要举行元旦晚会，校长邀请了好多客人，观众席的位置已经排好，请你作为迎宾人，将这些客人引导他们的位置上 2）教师给出一系列名词：apple strawberry pear grape egg dog watch box bus tomato potato study candy leaf wolf 3）and “s”：apple pear grape egg dog and “es”：watch box bus tomato potato change “y” to “i” and “es”：strawberry study candy change “