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巧借汉字早期形态优化语言文字学习 　　【摘 要】针对识字问题，教师可采用对汉字追根溯源的教学策略，借助甲骨文、金文、篆书等字体，?\用猜、画等方式，引导学生感悟想象、辨形知义。这既可增加识字的情趣，提高识字的效率，又有助于学生理解汉字本义，发现蕴含的文化信息，直至文本的核心，还能增强学生的文字感受力和敏感度，积累表达方法，提升语言运用能力 【关键词】汉字 说文解字 语文教学 中国的汉字是世界文明中最璀璨的明珠，是当今世界上唯一仍在使用的表意文字。中国的汉字有着十分明确清晰的传承，我们不妨了解并利用它们的早期形态，在它们的本源处寻找识字的方法，感受汉字本身所蕴含的文化内涵，辨析同部首汉字的细微差别。学认汉字的早期形态，不仅对识字有很大的帮助，对阅读与表达也有许多意想不到的妙处 一、从音形义中，提升识字之效 汉字在造字之初，字音、字形和字义三者之间就实现了完美融合。根据音形义关系和造字方法的不同，汉字可分成四大类：象形字、会意字、指事字和形声字。这四类字，在小学不同学段分布有所不同。第一学段，大多是象形字和会意字。第二、第三学段主要以形声字为主。根据这个分布特点，每个学段的教学方法可以有所侧重，从而提高识字的效率 （一）象形字和会意字的教学 最初的象形字是不同东西和现象的简单图像，其中很多字直到今天还保持着自己的象形特征。会意字通常是由两个或两个以上的象形字组合而成的。由此可见，这两类字的最早字形都具有图像性。我们在第一学段的识字教学时可以根据这个特点，适当进行追根溯源，出示这些字的早期形象，引导学生想象和画图，从而增加识字之趣 1.猜一猜甲骨文或者金文篆书字体，理解字义 大多象形字是汉字的基本字，在小学语文教材中象形字约占4%。会意字是两个或三个象形字的组合排列，在小学语文教材中约占14%。指事字是一种抽象的造字方法，也就是当没有或不方便用具体形象画出来时，就用一种抽象的符号来表示。大多数指事字是在象形字的基础上添加、减少笔画或符号，比如“上”“下”“本”“孔”等字，在小学语文教材中约占1%，也是可以通过与象形字、会意字同样的方法来教学的 在小学教材中，将近20%的生字，我们可以追根溯源，出示生字的甲骨文、金文、篆书等字体，引导学生通过画图的方式学习，增加识字的情趣，提高识字的效率 （二）形声字的教学 形声字中一部分表形，一部分表声。这类字最多，约占现代常用汉字的57%。在学习形声字时，教师应重点关注形声字表形的部分，因为这部分往往具有表意作用。比如教学“祈祷”“祝福”两个词语，出示“示”的篆书字体“”，上面两横表示上天，下面一竖，表示从天上降下的天意，两点是“兮”字的上面部分，表示“兮兮乎乎”的念咒声。“示字旁”一般都是与神?o有关，所以这些词语的大致意思也能猜出来。既然形声字中一部分是表形的，那么表形的部分通常是象形字的简化，教师可以通过出示形旁的早期形态，帮助学生理解一类字的字义。反过来，当学生弄不清楚某个字到底是“示字旁”还是“衣字旁”时，也可以通过字义来判断字形 第二、第三学段的学生，已经具备了一定的识字能力，对造字规律也有一定的了解。所以，引导学生发现汉字的构字规律，是十分有必要的。学生可以从记忆几个生字，晋级到记住一组生字，记住一类生字，从而提升识字的效率 在识字教学中，追根溯源，实现文字的“穿越”，能在最大程度上保证汉字音、形、义三者完美结合下的记忆和理解。首先，在对汉字早期形象的了解中，学生不仅能感受到字形，也能从图形中悟到意思，甚至能从图形的意义中，明白读音的来历。其次，能增加教师对汉字文化的理解。教师接触和使用的都是简体字，很少会去了解其古字古义以及汉字中蕴含的文化内涵，教学时学生无法深入感受到汉字独特的魅力，无法感受到汉字天生具有的温度和情感。如果教师在教生字之前，能事先查阅资料，了解汉字的类型、古今异义、演变过程，定能对识字教学有更加妥帖的设计和实施，定能让学生了解汉字传递出的古人造字的智慧以及折射出的文化魅力和精神光辉。正如瑞典著名的汉语研究学者林西莉先生在《汉字王国》一书中的阐述：我对汉字的结构和早期的形式讲授得越多，他们越容易理解和记住这些汉字 二、从关键字中，领悟阅读之匙 汉字所构成的文本具有丰赡的意蕴，需要深入解读、品味。以汉字文化为基点，辨字形、知字义，并从中悟得文本价值的阅读教学，能促进学生阅读能力的提升 （一）披文入境，感受祖国文化 在几千年的使用中，许多汉字被赋予了极深的内涵，尤其深受儒家文化的影响，比如仁、义、礼、智、信等字。这些文字所包含的信息，向我们传达了极为丰富的文化内容 以人教版六年级上册的《伯牙绝弦》为例。文章中的“志”字，也是中国文字中非常有代表性的一个字 师：“伯牙所念”的“念”，