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小学蒙语文教学中实施情境教学模式体会 　　摘 要：在素质教育迅速发展的时代下，我国在教学模式上有了较大的改变，教学方法和教学手段更丰多元化。教师在教学的过程中，要提高课堂的趣味性，吸引学生的注意力，可以结合教学内容创设情境，给学生营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，从而达到提高教学效率的目的。本文主要探讨了小学蒙语文教学过程中，运用情境教学模式的具体方法 关键词：小学蒙语文教学；情境教学；模式 一、引言 蒙语文是蒙语授课学校中所有学科的基础。小学生群体的主要特征比较活波，对于新鲜事物具有强烈的好奇心，但对于自己喜欢的事物持续力不够持久。在应试教育多年的影响下，我国仍有一部分教师在教学过程中，所运用的教学方式较为单一化，不能起到激发学生学习兴趣的作用。小学蒙语文教师要改善这种情况，可以在课堂教学的过程中，运用情境教学模式，让学生可以直观的感受到教学内容中体现的情感的重点，提高课堂的趣味性，让学生真正的感受到学习的快乐 二、情境教学在小学蒙语文中的作用 情境教学是通过丰富多元化的教学方式为学生创设生动形象的学习环境，带动学生的情感，不仅可以提高学生蒙语文知识水平，还可以帮助学生树立正确的思想观念，陶冶学生的情操 情境创设最重要的作用就是把模糊的影像再现在小学生眼前，让小学生轻轻松松地掌握知识，从而不抗拒学习，不对学习产生抵触心理；情境模式可以给孩子搭建主动学习、切身了解陌生事物的平台，搭建师生深入沟通的有利渠道。小学蒙语文课本是小学蒙语文学习的基本，小学生刚刚脱离幼儿园寓教于乐的生活，进入到枯燥的默写、背课文的生活是不适应的。课文中尽管有作者美好的词句、深刻的含义，小学生还是不能理解。小学生不能理解作者的感情，甚至不了解课文内容，那么，这节蒙语文课就是失败的。情境教学模式使小学生更直观地了解课文所表述的场景、内容，了解文章的意义所在。学习本就是一个主动的行为，如果一味地让小学生被动接受，填鸭式地吸收，小学生又能收获多少。情境模式是课文理论联系生活实践的过程，是小学生发挥主观能动性学习的过程 三、运用情境教学模式的具体方法 （一）加入课前生活情境导入 教师在教学的过程中最怕陷入学生沉闷不语的状态下。要拓展学生的知识面，提升学生的文化水平，教??可以在教学的过程中，结合教学内容向学生进行提问，启发学生的好奇心和探索欲，让学生对教师多提出的问题进行详细的分析、思考，进而达到提高学生解决问题的能力。学起于思，思源于疑，问题是接生婆，它能帮助新思想诞生，教师创设疑问情境不但可以让学生从三穷水尽疑无路的困境中走上柳暗花明又一村的胜景[1]。所以小学蒙语文教师可以在课前结合小学生心理的特征提出一些与教学内容相关的问题，营造一个轻松、愉悦的氛围，让他们在这种氛围下，敢于向教师表达自己的想法，这对于培养学生独立自主思考能力具有重要的意义。对学生进行提问，让学生切身的感受到学习的乐趣，对学习蒙语文也渐渐树立起信心 （二）合理运用创设情境的方法好方式 小学蒙语文教师要充分的发挥情境教学的作用，首先要对文章进行仔细的阅读，再对文章中的主题和重点知识进行分析，最后进行教学方案的设计，唯有这样才有利于形成教学与互动结合的环境，让学生在这种环境下进行学习，不仅可以提高学生的学习的热情，还能够加深对文章的理解，对学生与教师之间的关系可以起到促进的作用，从而达到提高教学效率的目的。教学过程中，蒙语文教师要以激发学生学习兴趣作为教学的主导方向，提高学生的学习的积极性。另外，小学蒙语文教师在授课的过程中，要以身作则，用自身的一举一动去感染学生，为学生树立一个良好的榜样，对于学生内心情感的变化，要及时的了解，从而达到激发学生学习兴趣的目的[2] （三）转换教师的主导地位 受多年应试教育的影响，我国仍有很多教育工作者在教学的过程中，比较关注学生的升学率，所运用的教学方式也较为单一化，缺乏对学生创新能力与创新思维的培养，重视数量教学，而忽视教学的质量，长期下去，学生对于千篇一律的教学模式只会越来越厌烦，从而导致对学习渐渐失去信心[3]。加上，传统教学过程中，学生一直都处于被动学习的状态下，教师是课堂主体，可以根据自己的意愿和想法来安排学生的学习任务，学生只能听之任之。在素质教育不断发展的环境下，强调突出学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，不仅有利于营造轻松、愉悦的课堂氛围，还为师生之间的互动和交流提供了一个平台，让学生与教师之间形成一个良好、平等、合作的关系。教师在教学的过程中，要明确自己的地位和教学目标，要实现学生全面和个性的发展，要尊重学生的主体地位。帮助学生树立正确的价值观、人生观和世界观，开展教学活动，鼓动学生积极的参与进来。唯有这样，才能从根本上提高学生学习的主动性好积极性 四、结语 总之