【2017年整理】浅谈与低年级学生丰富语言积累和培养语感的策略(颜剑娟).docVIP

浅谈低年级学生丰富语言积累和培养语感的策略 《语文课程标准》中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”语感是对语言文字的感知体会，语感水平是语文素养之一。培养语感就是引导学生通过对语言文字的阅读分析，披文而入情，深入理解语言文字的内在含义，充分感受到作者所要表达的思想感情。如何使学生具有敏锐的语言感受力、丰富的语言积累？随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。语文课不是单纯的知识体系，而是一种能力构建。学生听、说、读、写语文能力的形成，主要靠语文实践活动，在实践中感受语言——领悟语言——积累语言——运用语言，形成培养语文能力的正确途径。语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。语感来自积累，积累促成语感，两者密不可分。怎样让学生积极有效地投入到积累文字的过程中、切实提高语感？一重视课文朗读，加强语感实践，在读中丰富积累　　叶圣陶先生说过，学习语文“不该只用心与眼来学习；必须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟咏诵读就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”小学课本中有不少文质兼美的文章，教师在教学中应解放思想，减少一些繁琐的讲解，删除一些重复的练习，淡化一些知识的传授，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。具体方法有：1、示范美读：重在以情感人，读出情趣。 教学时我们完全可以由老师范读，引发学生在朗读中动情、生情, 在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉,进入与作者神气相通、心灵感应的境界。 　　我在范读《假如》这课时，我把自己当成天真烂漫的小孩，语气活泼，明快，读出了兄妹俩的开心、愉快。同学们听得兴趣盎然，都用惊喜的目光望着我，接着很多同学都不由自主地跟着朗读起来。另外，教师范读前，给学生布置任务，这样学生才会听得更认真。他们还会对你的朗读加以评点。评点的过程也就是他们语文素养提升的过程。　 2、指导诵读，诵读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式；揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使课文内容主体化，想象化，进而对文章内容产生真切敏锐的感。齐读、小组读，学生个别读，各种方式综合运用，教师再运用一些小技巧（如朗读比赛），学生朗读热情会高涨，收到意想不到的效果朗读是直觉感受语言、训练语感的基本方式。吟咏诵读可以感悟文章真谛，在不经意之间对语言那抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有深切的体验，进入这样一个美妙的境界。培养语感，有的要从声音上去吟味。在具体的语境中，让学生反复朗读吟诵，不同的语调、节奏朗读中思考，吟诵中品味，会其义自现，入情明理的。语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对学生的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以把学生带进文本，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性；让学生用心体验生活，从中受到真、善、美的感染熏陶，从而切实提高学生语文综合能力。二在想象中培养语感 “作者胸有境，入境始亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。、语言积累培养语感 ??? 丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。每天利用早带领学生背诵。2、每周背一诗。教师每周选择一首适合学生的古诗或语言优美的文章，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。学校和班级也可利用课外活动的时间举行诗文朗诵比赛，激发学生诵读的兴趣。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”广泛阅读是积累语言经验、知识的一个重要途径。广泛浏览，能拓展阅读范围，增加其词汇、句式的储备，厚积薄发，促进其语言经验、知识向语言能力转化，从而形成语言直觉。语感的形成是长期训练和积累的结果，只要我们扎扎实实地进行训练，就一定能使学生形成敏锐的语感，从而提高理