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探析·反思·交流·共享 　　【摘 要】 英语试卷讲评是英语课堂教学尤其是初三英语教学的主要课型之一。一堂切实有效的评讲课一定是在测试、批改、统计、发卷等工作完成后，教师根据工作中的反馈信息，在认真分析研究、精心设计的基础上，利用课堂帮助学生突破考试中的重难点、矫正易错点，巩固知识结构，强化答题技巧从而提升学生在考试中的临场应变能力和审题能力。它对强化教学效果、提高教学质量有着举足轻重的影响 【关键词】讲评；实效；策略 G633.41 讲评课在中学英语课堂教学尤其是毕业班英语教学中占有相当大的比重，它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，从而促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力 然而在日常的教学过程中，我们发现或许是忙于教学进度、或许是老师自身对讲评课不够重视，试卷讲评常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的设计，多年以来我们一直沿用的传统的试卷讲评方法：有的只颁布参考答案，让学生逐一核对，学生知其然，不知其所以然；有的搞“满堂灌”，不管学生反响，从试卷第一题开始，一讲到底，题题不放，只注重知识点的传授，不关注学生的思维过程；更有甚者还可能在讲评过程中因学生的错误而厉言训斥，让学生在忧虑、烦躁、惶恐甚至抵触的情绪中上完一堂试卷讲评课；有部分有经验的老师，在讲解时有所侧重，重点讲解学生犯错多的题目，对其他题目一带而过，这种做法虽较前两种做法要好，但课堂教学模式仍然是老师讲，学生听，教学形式单一，师生之间、生生之间缺乏互动，学生参与意识淡薄，消极被动地听课，收益甚微，难以达到学习英语的兴奋点，削弱了学生知识的落实，遏制了学生能力的提高。那么如何才能最大范围地调动学生参与课堂的积极性、主动性，设计出一堂切实有效的讲评课，从而找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，优化我们的教学设计，提高教学质量呢？下面我就将自己在一堂讲评课中的亲身实践谈谈自己的体会 一、试卷讲评的原则 1.及时讲评，抓住兴奋点 每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效 2. 有的放矢，突出重难点 每一份试卷中各道题的难度不同，学生错误的分布也不一致。教师在事先做过题后已经胸有成竹了，因此在试卷讲评时切忌平均用力，面面俱到，每个知识点都不舍放掉。按部就班地从头讲到尾，每张试卷都要花两到三节课才能讲完，学生听得没精打采，老师讲得义愤填膺。我认为一份试卷应分为三类：1.学生基本不错的，教师可以不讲或者点到为止，一带而过。2. 班里有少部分学生错了，属于基本题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，让学生融会贯通。3.班里绝大多数学生都载了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应该花大手笔予以重点讲评 3. 举一反三，总结规律 就考试来说，考查点是相对稳定，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情景，学生很可能会由于思维的定势造成失分，因此善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。教师还要善于将试卷分类，总结答题方法与技巧，并教会学生进行比较性小结归纳 4. 学生为主，合作探讨 赞可夫曾说：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次地重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”所以试卷讲评课同样也要体现“教师是引导，学生是主体”的原则，不能上成教师的一言堂，而是师生交流，生生交流的群言堂。对难度大，综合性强的试题，让学生合作讨论。比如，让做错的学生提出他们的理由，在让答对的同学讲解正确的答题思路。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在学生讨论的基础上有老师综合点评，这样也能让学生掌握正确的方法和家雀，提高学生分析问题和解决问题的能力 二、课堂教学教学实施步骤 基于初中英语试卷讲评课中普遍存在的问题以及试卷讲评课的相关适用性原则，我将与大家一起分享一堂我的英语试卷讲