探究图示法在初中历史教学中合理应用.docVIP

探究图示法在初中历史教学中合理应用 　　[摘要]在初中历史教学中使用图示法，通过图文结合的形式来阐述历史事件，能够将历史知识清晰地展现在学生面前，有效激发学生对历史学习的兴趣，从而提高教学效率和质量，为历史教学注入新鲜的血液 [关键词]图示法；初中历史；运用 [中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2017 在初中历史课堂教学中，教师可以借助图示法，通过直观的图像将历史结构与历史知识的联系展示给学生。初中历史教师在教学中合理运用图示法，可以有效突出教学重点，降低教学难度，提高教学效果，使学生快速理解历史知识 一、图示法在初中历史课堂导入中的合理运用 好的课堂导入能够起到先声夺人的效果，让学生充分集中注意力。在课堂上合理运用图示法能够提高教学效果。其具体做法如下：教师可寻找一张与教材内容相关的图片，将其作为引子。通过图片调动学生的历史学习兴趣，顺利引入教学重点 例如在讲解《秦王扫六合》时，教师就可先为学生展示秦始皇像，同时借助多媒体动态演示秦灭六国的过程，将时间定在公元前221年（见图1）。直观的图示能够使学生产生深刻的印象，体会到秦始皇的气魄，并对所学内容产生浓厚兴趣 图1 在这样的课堂氛围中，教师可恰当地提出问题：“公元前221年为何在中国历史上具有重要意义？”学生结合图示与教师之前的讲解能够顺利得出答案：“因为在这一年，秦国一统天下。” 二、图示法在教学初中历史具体知识点中的合理运用 初中历史教师在教学中可使用的图形种类非常多，如扇形图、时间轴、箭头指示图等。假如教师能够合理选图，并将其顺利运用到历史课堂上，教学的重点与难点就能够一目了然地呈现在学生眼前。扇形图通常可用来对比不同时期的历史；时间轴通常是针对历史事件产生的先后顺序，在时间轴上标注历史时间，使历史脉络更加清晰；箭头指示图能够高效地将历史人物间的联系呈现出来，有利于学生更好地记住这些知识点 例如在讲解《秦朝的统一》时，教师在课堂上可以使用时间轴图示，标注秦朝在一统天下过程中先后打败的国家顺序，接着使用箭头引导学生了解秦国得以统一天下的原因 在初中历史教材中也有一些图示图表，这些图示图表将历史上的时间、地点等清楚地列出来。例如《郑和下西洋路线图》就清楚地标注了郑和所在的朝代、时间、下西洋的具体路线等。学生通过图示能够更好地更理解掌握郑和下西洋的有关知识 三、图示法在初中历史课后作业中的合理运用 课后作业在初中历史教学中也是非常重要的内容。课后作业的作用就是将所学的知识通过作业转变为学生的知识，由此提高学生的综合运用能力。图示法能够帮助学生有效丰富作业形式，提高作业的趣味性。比如教师可引导学生以“楚汉之争中刘邦得胜、项羽失败的原因”为主题，让学生自己进行探究与分析。教师课后可对学生进行恰当的引导，通过对比的方式来揭示事物间的矛盾，把握事物间的内在联系。此时借助图示比较法，就可避免学生出现“概念混淆”的情况（见图2） 图2 刘邦与项羽为了争做皇帝进行了楚汉战争，刘邦收买民心，得到了人民的拥护，而项羽一直实施分封制，遭到了人民的反对。加上刘邦重视用人，还占据富饶的关中做根据地，而项羽刚愎自用。通过对比学生能够顺利得出答案 综上所述，图示法能够将抽象的历史知识具体化。在初中历史课堂教学中运用图示法，可以激发学生学习历史的兴趣，帮助学生更好地理解掌握历史知识 [参考文献] [1]汤红琴.论初中历史教?W中“图文史料”的选择与开发――以《资本主义时代的曙光》为例[J].考试周刊，2013（66）. [2]鲁德文.初中历史教学中学生学习兴趣的有效培养策略分析[J].教育教学论坛，2014（17）. [3]李学利.历史图示教学新探与学生思维能力的开发[J].新课程研究（基础教育），2009（6）. （责任编辑庞丹丹） 1