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探索作文批改几种方法及策略 　　摘要：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。新课标给我们指明了方向，引导我们在作文批改方面加以探讨。笔者认为不宜采取单一的批改方式，需综合多种方式，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，利用一切积极因素，调动学生的积极性，以提高学生的写作水平 关键词：创新、修改、针对性、开放作文 【中图分类号】G633.34 作文是学生学习语文的重要组成部分，也是学生语文素养的综合体现。可是，现在的学生一看到作文、日记就头疼。“作文难”是现在学生共同的感受。“改作文难”是老师的共同感受。然而我们的教师肩负的重要职责就是：成功的开启每一个学生的写作之门，为他们的一生发展奠定基础。因此，如何从修改作文入手，提高学生的写作兴趣和语文综合素养就显得尤为重要了 一、作文批改要有针对性 教师要充分发挥批改作文的功效，就是提供正确的批改方法，供学生借鉴。因此，我主张在批改作文时应有针对性地抓住其中主要问题进行点评，常把有指导意义的示范修改作文制作成课件，投在屏幕上，供学生讨论：为什么这里要删掉，为什么这里修要调整位置，为什你这里要添那里要减，并讲出原因。这其实就是给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获 二、采取多种方式批改 （一）鼓励学生自己批改。叶圣陶曾指出：“务令学生养成自己检查修改已成之篇，此习惯必养成……检查者何？检查思考是否准确得当。思考于和验质？验之于语言是否准确恰当。修改者何？将思考之未尽善处改好。在校作文有老师批，出了学校没有老师改，故必养成检查修改之好习惯。”好的习惯养成绝非一朝一夕之事，需要长期坚持。在学生作文成稿后，我们可以让学生进行“读改”。即让学生大声朗读自己的文章，边朗读边修改。朗读将书面语转化成了口头语，学生不仅运用视觉，还运用听觉，容易发现拗口的词和句子。根据平时的观察，一些用错的词、标点或加字、漏字、笔误及重复的词，通过朗读一般都能改正。这样就可以养成字斟句酌的习惯，从正确写字到认真用词造句和细心使用标点。让学生自己琢磨，自行修改 （二）组织学生互相批改。一是交叉互批：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。好的作文让作文差的同学来改，与其说是改，还不如说是学习他们的作文，但这要比你强迫他们看效果好的多，他们有被尊重的感觉。差的作文让成绩好的同学改，他们可以和那些差生面对面的交流。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。①通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；②反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；③写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。二是小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：①内容、语言是否符合说明文特点；②说明是否清楚、具体；③说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要填写“作文批改报告单”，报告单内容有下列几项：①作文题目；②批改小组人员；③共同的优缺点；④值得老师表扬的地方；⑤值得大家引以为戒的问题；⑥典型的错字、病句。教师可以根据报告单内容检查自改情况并讲评 （三）师生共同批改。教师可根据学生的推荐选取一篇或具有代表性上、中、下等作文几篇，让全班学生进行评议。如每次习作可让先从整体上进行评改，摆优点，评不足，看文中是否有不正确的思想和观点，是否有与表现文章中心无关的材料，文章的结构是否合理，严谨。然后再对文章的字、词、句、段作深入细致的评改，认真推敲，提出修改建议。写文的学生可以谈自己的写作想法，对于有异议之处，大家各抒己见。对于评改得不到准确，不恰当的地方。老师及时进行补充，点拨，引导 三、搞好作文讲评 讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次?v评要抓住重点，不要纠缠于枝节问题，要紧紧围绕每一次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。在开放作文评改过程中，还应注意调动学生的情感因素，挖掘每位学生习作的个