推进就业指导课程实效性.docVIP

推进就业指导课程实效性 　　【摘 要】伴随我国高等教育体制改革进程的逐步深入，特别是高校招生与毕业生就业机制改革的深化，高校毕业生的就业问题得到了普遍的关注，而为了让学生能够更好的掌握就业的技巧与能力，各院校纷纷开始了就业指导课程，希望以此来不断提升学生的就业能力。然而，因受到各方面因素的影响，各院校在就业指导课程的开设上，并没有获得如期的效果，整体表现出较大的随意性。为此，文章从分析当前我国众多院校就业指导课程开设现状入手，针对其存在的问题，提出了构建课堂“微社会”的教学思路，进而具体探讨其在教学实践中的应用 【关键词】就业指导；实效性；微社会 一、引言 从某种意义上来说，就业指导课程的系统开设，不仅可帮助学生把握当前就业形势，强化其就业意识，指导其掌握各种求职技巧，还能帮助学生合理调整自身对就业的期望值，形成正确的就业观、价值观与择业观，引导其保持良好的就业心态，最终从整体上提升自身在就业市场中的自我竞争力，由此可见，就业指导课程的开设，对学生的就业发展、社会的和谐均有着重要的作用[1]。反观教学实践并非如此，多数院校在就业指导课堂的开设与开展方面，或多或少都存在着一定问题，课程开设的实效性并不是很高。下面，笔者就该问题展开具体分析 二、就业指导课程的的开设现状 当前，大多数的院校关于《就业指导》课程的开设，多采取的是选修课的形式进行的，而课程的内容也多集中在学生职业生涯规划、当前社会就业形势介绍与相关政策解读、求职信息的全面把握以及面试模拟、面试技巧等知识的讲解上。为此，笔者也对几所高校的400名学生进行了调查，以具体了解高校就业指导课程的开设情况与开设的效果。此次调查共发放了400份问卷，回收问卷392份，有效问卷390份，结果显示：①在课程内容方面，41.03%（160名）学生表示内容多集中在“就业形势介绍”，25.64%（100名）学生表示内容多为“求职信息的全面把握与应聘技巧”，20.51%（80名）学生选“毕业生就业动员会”，其余12.82%（50名）学生选“其它”；②在课程收获方面，46.15%（180名）学生表示“什么都?]学到”，23.08%（90名）学生表示“对就业政策与形势、应聘技巧方面内容了解还是比较少”，25.64%（100名）学生表示“对就业政策与形势、相关应聘技巧有了一定了解，加大了求职的信心”，5.13%（20名）其余学生选择了“其它”；③在课程喜爱与满意度方面，仅仅只有12.82%（50名）学生表示“很喜欢，也比较满意”，23.08%（90名）学生表示“较喜欢，也基本上满意”，35.90%（140名）学生表示“一般”，23.08%（90名）学生表示“对其感觉不大”，其余5.13%（20名）学生选择了“其它”。由此可见，当前众多院校在就业指导课程方面的设置与展开，并不能很好的满足学生的需求，也未满足该课程开展应有的合理性、科学性与实效性的要求 三、开展体验式教学方法，构建课堂“微社会” 所谓“微社会”，指的就是在课堂上为学生们构建出一个小社会，为同学们展现一个“社会模型”，将社会重要环节浓缩在课堂上，让象牙塔里的学子们了解社会，认识社会。而对于《就业指导》课程而言，其课堂“微社会”的构建，就是要求教师具体结合课程的内容，将招聘、应聘等环节搬到课堂上来，进而在转变教学方法的基础上，让学生能够体验到“职场氛围”，让学生能够认识职场，让学生能够全面把握就业的相关流程，最终从提高就业指导课程教学实效性的基础上，引导学生迈出进入社会的第一步[2]。而体验式教学方法，多种多样，其最终目的都是为了帮助学生感知、体验职场氛围，真正构建一个课堂“微社会” （一）模拟教学法的应用 对于模拟招聘在就业指导课程中的应用，招聘活动的模拟与情境的创设，占据了很大一部分的课堂时间，而在教学时间与教学内容都固定的情况下，如何化解两者间的矛盾，就成为了就业指导课程中模拟招聘教学法应用的关键[3]。为此，在教学实践中，就可采取模拟招聘“专业团队表演”与“临场角色扮演”两种办法来强化课堂教学的实效性。其中，“专业团队表演”可找一些专业的人来模拟招聘专业团队，而“临场角色扮演”则可从课堂上直接找学生来扮演考官与求职者。首先，在课程后半部分，教师就可随机抽选一部分学生来扮演求职者与面试官，并有教师或是模拟招聘团队来现场观摩，开展一场“模拟面试”，让学生亲身体验招聘环节，掌握求职面试的流程，为毕业后求职奠定基础；其次，课堂设计。以招聘模拟中的“自我介绍”环节为例进行场景介绍，即自我介绍作为所有招聘面试中的一个基础性关节，是每一位求职者都应该掌握的基本求职技能，而后教师给定模拟招聘中的相关应聘岗位，即①某院校专业任课教师或是教导员；②某企业的人力资源管理员；③某国企的专业技术人员；④国家或省