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提高高中化学习题课教学效果策略探析 　　摘 要：高中化学习题课教学，是巩固化学知识、拓展化?W能力的重要教学环节，其开展效果直接影响到高中学生化学学科的综合成绩。基于此，对提高高中化学习题课教学效果的策略进行了简单分析，希望可以给高中化学教师带来一些可用的启示 关键词：高中化学；习题课；教学效果 在高中化学教学体系中，习题课教学是一个不可或缺的部分，它是帮助学生巩固理论知识、将理论知识转化为做题能力的重要环节。通过化学习题课教学，学生可以更加深入地掌握化学理论知识，学会解题的实际策略，拓展化学知识外延，感受化学知识规律。但客观来看，受限于教学课时、教师意识、授课效率等多方面的原因，高中化学习题课教学在很多学校中并没有充分体现出应有的效果。鉴于此，当前对提高高中化学习题课教学的策略进行科学探讨是非常有现实意义的 一、精挑细选具有代表性的习题 高中化学习题课教学占用的课时相对较少，甚至在很多章节中仅有一节课是用来进行习题课教学的，因此，习题课教学必须在有限的时间内体现出最大的价值，必须做到对于所讲述的习题的精挑细选。在化学习题课习题的选择中，教师应根据自身经验和教学实际，选择具有典型性和代表性的习题，供课堂分析之用。例如，在学习过Na、Mg、Al的性质以及化学反应原理后，在习题课上可以选择以下习题： 一定量的Na、Mg、Al分别和足量的盐酸彻底反应，放出的氢气的质量之比为1：2：4，那么Na、Mg、Al三种金属的物质的量的比为（ ） A.1：1：1 B.4：2：1 C.2：3：4 D.3：3：4 此题具有足够的代表性和典型性，集中考察了Na、Mg、Al三种金属和盐酸充分反应的物质的量之比问题，不仅帮助学生实现了对所学的Na、Mg、Al三种金属的化学性质的巩固练习，也锻炼了学生自主分析化学式、推理出题目答案的能力，可谓一举多得，有助于提升学生的化学思维能力和解题能力 二、习题和理论知识交互讲解 做出习题并不是习题课的最终目的，它只是手段，习题课的最终目的是通过做习题、讲解习题，帮助学生掌握理论知识和解题技巧，因此，在高中化学习题课中习题和理论知识的交互讲解就显得非常重要。化学教师应当明确习题课教学的目的，有意识地在习题讲解的过程中带领学生巩固所学的化学理论知识，潜移默化地将习题和理论知识紧密联系起来，形成对学生化学能力的正确引导。例如，高中化学习题课上的一道习题： 相对分子质量为M的某种物质在室温下的溶解度为s g/100 g，此时测得饱和溶液的密度为ρ g/mL，那么该饱和溶液的物质的量浓度为多少？（ ） A.M / 10sρ mol/L B.1000sρ / M（100+s） mol/L C.10sρ / M mol/L D.M（100+s） / 1000sρ mol/L 此题考查的是公式c=n/V的实际应用以及适当推导，直接应用题目中给出的物质的数字不容易求得答案。因此，在讲解此题的过程中，教师应当重点穿插公式c=n/V的推导方式、概念原理等相关内容，以此公式的内容为重点巩固对象，帮助学生在解题的过程中掌握公式c=n/V的基本应用方式和灵活应用策略 三、开展科学的习题教学评价 习题课教学的质量如何，不可以只凭教师的主观判断定论，而应当通过科学的习题教学评价工作，接受学生的课后反馈，再判断习题课教学的效果以及寻找习题课今后的改善方向。开展科学的习题教学评价，一方面要以学生为主体，多渠道、多角度、匿名地收取学生的教学评价反馈，以客观、准确的方式掌握学生对于习题课教学的认可度，了解学生认为习题课教学欠缺的地方；另一方面，要注重评价的全面性和引导性，尽可能收集学生对于习题课教学质量、教学优缺点、教学改进建议等多方面的意见，并对学生的反馈进行适当引导，帮助学生反馈更多的可靠信息。此外，教师要改变传统的“我说了算”的教师角色定位，以身作则地为学生营造一个敢于反馈、善于反馈的习题课教学反馈环境，对于经常反馈问题的学生，要公开进行表扬和鼓励，并对学生提出的问题认真反思、积极处理，对于不愿意反馈问题的学生，要加强引导，用适当的方式激发他们的反馈意愿，在必要的时候，教师可以亲自咨询其对于教学的意见与建议，让学生感受到自己学习的主体地位，感受到自身所处的“反馈自由”的环境 高中化学教学中，习题课教学的重要性不言而喻，并且一直是重要的教学巩固、教学提升手段。在当前高中化学教学对习题课教学挖掘不够充分、开展不够科学的情况下，相关的高中化学教学工作者应当从理论层面准确把握习题课开展原则，从方法层面不断改进和创新习题课讲授方法，以高度的责任心和科学有效的策略，推动高中化学习题课教学获得更好的开展效果 参考文献： [1]张宫开.提高高中化学习题课教学质