王淑英教学中的互联网优秀教案.docVIP

作者：王淑英 学校：潍坊高新区实验学校 电话邮箱：sywsy168@126.com 全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教案设计 教案背景 1、面向学生：中学 2、学科：语文 3、课时：1 4、学生课前准备： ⑴学生课前查找资料，预习并了解文章大意 ⑵教师做好多媒体教学设备及课件 ⑶?渗透德育教学的准备 教学课题 新课程标准教材人教版语文八年级下册第五单元23课《马说》 教学目标 1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。 2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学重点、难点 　　1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 　　2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 教学方法 1、朗读法：教师指导学生以多种形式反复朗读，在读中体会文章的意境和作者的情感。　　2、点拨法：充分体现教师在课堂上的主导作用。　　3、讨论分析法：体现学生在阅读文言文教学中的主体地位。一导入。介绍作者、文体?以伯乐相马导入。（幻灯片展示）】/p_kj_400503.htm?同学们知道“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。 韩愈:字退之……?(幻灯片) 】/view/b049649b665840.html3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似 当它发表议论时，非常重视文辞的力量，常逞其千回百折之力，极尽嘻笑怒骂之能事，跟现代的“杂文”大体相似。我们学习《马说》，要掌握这种文体的特点，着重体会其语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 幻灯片展示??】/view/45b5a5c558f5f61fb7366664.html?爱莲说??莲--人??托物言志??????马说???马---人??托物寓意 二学生读课下注释】/v_show/id_XMjQ3NTQ5OTUy.html祗?? 骈?? 槽枥 ??一食或尽粟一石?邪通耶?食马者??（幻灯片?显示注音） ”和“千里马” 之间的关系的？ －－世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 (2)没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ －－只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 (3)千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ －－食不饱，力不足，才美不外见。 －－食马者不知其能千里而食也。 (4)作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ －－且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ (5)作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ －－策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” (6)文中的哪句话点明了中心？ －－其真不知马也。 ２．学生交流讨论结果，教师从旁指导。 ３．在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。 (1)同桌间互相听读。 (2)指名学生朗读。 (3)全班学生齐读。 （ 四 ）三读课文，品味意境。 （ 学生先在小组内质疑、解答，解决不了的问题汇总统计，接下来在班上质疑，由其它组的同学帮助解答。教师在班内巡回观察调控、启发点拨。） １．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ －－无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 ２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ －－食马者比喻不能识别人才的统治者。 －－伯乐比喻善于识别人才的统治者。 －－千里马比喻人才。 ３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。 ４．揭示“托物寓意”的写法。 ５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。 （五）背诵全文，感悟意蕴。 【百度文库】/view/b049649b665840.html本课的教学，让学生反复朗读，当堂成诵一些文言句子学习积累一些文言词语，引导学生理解本文托物寓意的方法挖掘文章的现实意义，培养学生主动探究、合作学习的习惯采用课前