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培养学生的个性化阅读行为 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，为此，我们应当让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。 一、多读 解放学生的“嘴巴”，让阅读教学释放学生的思想火花。课堂上如果听不到朗朗的读书声，就违背了语文教学的特点。新课标所倡导的教育理念，就是阅读实践要在教师指导示范下解放学生的“嘴巴”，给学生充分的读书机会，让学生充分地、自主地、独立地读。课堂上要有各种形式的读，譬如有集体读、小组读、个人读；有大声读、轻声读、默读，特别是以感情来朗读、诵读，更能激发学生的阅读情趣，调节课堂教学气氛。古人云：“读书百遍，其义自见。”读书是理解和学好课文的基础，学生的思想火花只有在阅读中才能释放。试想课堂上没有读书声，哪来的个性体验。 二、多思 《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”思维是语文能力的核心，也是语言能力的基础。乌申斯基曾说过：“谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”有实验发现：阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。因此解放学生的“嘴巴”不能一味地追求学生自读，教师还要放手让学生自悟，给学生充分的时间进行“咬文嚼字”，引导学生边读边想，让学生在阅读实践中学会独立思考，学会自主地寻找答案，并独特地对课文的内容（包括字、词、句、段、篇）进行细细品味。 但由于学生的生活阅历、知识水平、阅读实践有着个人特点，其阅读思考的角度、感受、体会是不会一样的。教师要在学生阅读的前提下，提出问题，激发学生的理性思考。 三、多交流 课堂上听不到学生朗读的声音，听不到学生交流、表达的声音，更不要说那种争先恐后的发言场面。这是新课改面临的一个实际的、并且最难解决的问题，它涉及到教育理念和教师的教学习惯。要改变这种现象，教师只有在学生自读自悟的基础上，给足学生交流的时间，大胆培学生的课堂交流积极性，让学生充分地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会，积极引导学生在阅读实践中学习语言、发展语言，同时培养思维、完善个性。 在《阅读的技巧》一书的前言中有这样的一段话：“阅读是读者积极的活动过程，读者带入这个过程的东西，往往比他人从课文中获得的东西更重要。”课堂教学是一种有组织的集体学习形式，也是学生主动说话、获得知识的阵地，教师要给学生提供一个施展自己才能的广阔的舞台，让学生说个充分，说出自己的体验和个性，说出一个绚丽多彩的明天。 四、多尊重 尊重学生的情感体验和独特想法。对同一篇课文，或同一个人物，学生往往产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，学生畅所欲言，妙语连珠，个性飞扬，这样才体现审美价值的个性化、多元化，这样才有利于调动学生的积极性，活跃学生的思维。尊重学生的想法和体会，不是指在课堂上漫无边际地求新、求异，放手不管。每一篇课文都体现了作者的价值观，也反映了教材编写的意图。在教学过程中，应充分利用好教材和课堂上创设的语言环境，在教师的组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、师和生之间的语言交流，以及思想和情感的沟通。同时，教师要留给学生较为充足的时间来交流自己的阅读感受。学生读书以后，有了体会、感受，教师却舍不得拿出时间来让学生交流，这样的语文教学只是流于形式罢了，不利于发展学生的阅读个性。 五、多引导 正确引导学生进行独特的阅读体验。学生对文本的解读是多样的，但这种对语文教材多元化的反应并不一定都是正确的，有的是没有读懂，甚至误读、误解，学生对生活的情感、态度可能是积极的。也有可能是不健康的。如果教师一味强调学生阅读的独特体验，却疏忽正确引导那只会导致文本潜在认识价值的失落。语文学科是人文学科，其价值在于使学生受到树立正确的理想、信念，提高文化品位等方面的感染和熏陶。因此，教师在指导学生进行个性化阅读产生的独特体验时，应正确引导学生在阅读中汲取精神食粮。一般来说，在作品中形象性语言描绘处，易触动学生情感、产生情绪态度处，语言内涵丰富处，以及反映现实生活世界处等，是引导学生进行独特的阅读体验的好“路径”，也是学生与文本进行对话的连接点。教师要善于找准“路径”，正确鼓励和引导学生从自己的视角，对文本作出有个性的反应，让学生在积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，读出鲜活的人物形象，从而获得极大的审美享受，阅读才能真正成为学生的个性化行为！ 《语文课程标准》提倡“以人为本”要求充分考虑学生个性差异和能力差异。由于学生个体的知识水平和能力、情感态度和价值观，以及阅读实践的过程和方法不尽相同，因此对文本的