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看思维结构图学作文构思 孟 彩 前不久的一场大雨过后，我指导学生说说从哪儿感受到雨大，学生因为刚刚经历了一场大雨的体验，因此一个个跃跃欲试，争先恐后地发表着自己的见闻。说了很多，很全面地体现了这场雨的大。交流结束，我便引导者大家进入了写的环节。学生的作业却没有了交流时的“成功”，主要出现了如下的问题：一是写的无序，一会儿天上的景物，一会儿树叶，一会儿窗户，一会儿又说到天上……孩子们穷尽其力，内容很多却很凌乱！二是写的缺少感受主体。写了这么多，通篇没有人物自己在雨中的感受。为什么说写之间会有这么多的差距呢？思考其中原因，在交流过程中为了学生尽情交流，老师是无法按照一定顺序指导的，写作中学生的写也就跟随交流布局凌乱了！由此可见，学生的布局谋篇的能力是需要指导的。在实际教学中，我发现引导画画思维结构图是比较直观形象的、能够帮助学生理解的教学方式。 一、看思维结构图，感悟段落结构 学生写话的练习，一般是从写片段的模仿练习开始的。模仿的前提是看准、理解范例的结构，怎么才能够做到这一点呢？老师可以引导学生观察，然后一句句分析，再总结出这一段的结构模式。这样的教学对一部分学生是有效的，但对于孩子们思考仿写的帮助却不是很直接形象。为了给孩子们的仿写搭建一个有效的平台，笔者认为可以采取带领学生分析段落、画出思维结构图的方法，使学生对段落的感悟更加细致清晰起来。比如《北大荒的秋天》一课中，第四自然段就是非常有代表性的仿写材料。内容是：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”在读好的基础上，采取“画框填内容”的方法引导理解结构：（中心句）原野热闹非凡。成片的大豆 ， ；挺拔的高粱 ， ； 榛树叶子 ， 。 然后结合结构图让学生思考：一，这段话中写了原野里的哪些东西；二，我们的课间活动同学们玩得开不开心?又有哪些形式呢？下面组织交流，让学生根据结构图描述课间活动的情景。学生根据结构图就能够说出许多可见的活动名字：踢毽子、打沙包、跑步的、打篮球的……再要求描述一下其中的一个、两个活动情景。(交流时，不断补充完善，再现课间活动的快乐情景。通过指导交流一个活动，引导学生能在描述其他活动时能关注同学们的表现、感受。通过交流提炼出课间活动热闹非凡) 二、画思维结构图，分析内容层次 画思维结构图，对引领学生分析明确课文写作思路和情感层次也是非常有帮助的。例如六年级上册课文《把我的心脏带回祖国》的学习，课文主要写了波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国，表现了他对祖国强烈的爱，高度赞扬了肖邦的爱国情怀。这一课中情感的感悟点有多处，其中第二自然节“离别故乡”部分，肖邦的情感发展就很难理解。这一部分内容是这样的：“20岁的肖邦告别了自己的亲人，坐着马车离开了首都华沙。在城郊，马车突然被一大群人拦住，原来是肖邦的老师埃斯内尔和同学们来为他送行。他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲《即使你远在他乡》。埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说“孩子，无论你走到哪里，都不要忘记自己的祖国呀！”肖邦感动地点了点头。这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特殊礼物，请收下吧！”肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满了眼眶……” 为了帮助学生感悟肖邦情感的发展，可以列出如下内容结构图： (一)在城郊，（拦车送行 ），再现师生情深； (二)唱“送别曲”，离别情感更浓； (三)送“家乡泥土”，离别之情难以自抑！ 借助这个结构图，引导学生感悟肖邦的情感是依托着“送行”、“唱送别曲”、“送泥土”逐步发展升华的。明白如果我们写作，也可以把自己的情感依附在具体的事物、环节中步步深入。比如写看一场比赛的感情变化，该怎么做呢？仿照上面的结构图，让自己的情感层次清晰地发展升华。 三、用思维结构图，呈现文本脉络 当前的中高年级课文，多数内容更加丰富，思维含量更高。而在中高年级的语文教学中，我们却相对于低年级教学更加注重学生的独特见解。学生的读书交流就会呈现出“各抒己见”、“遍地开花”的回答方式！但仔细思考一下，孩子们自己读书所得的知识是比较零散的，片面的！如果老师在交流之后不引导学生经历梳理课文文本脉络过程的训练，学生就会“只见树木、不见森林”，对课文缺少整体把握。《语文课程标准》中指出，在教学中要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。只有这样，学生学写相关的作文时才会语言表达更有