20080928实现函数单调性三步曲还缺一步.docVIP

实现函数单调性“三步曲”还缺一步 ——谈谈新课程中教材的处理和实施 函数的单调性，是学生第一次进行严谨完整的代数论证，是学生第一次系统的理论性的研究函数的性质，是学生第一次认识“任意”，所以无论在基本知识方面，研究方法方面，还是认识论方面，本课时在高一数学学习中都承载着重要的使命。 在课标教材人教A版数学配套的教学参考书中明确指出本课时的研究方法——“三步曲”，在教材中设计了具体的问题串实现这“三步曲”，但实际的教学情况并不理想。下面结合教材的处理，及教学中的问题对本课时进行分析。 一．教学需要向前延伸，提高引言的地位，发挥先行组织者的作用。 第“1.3.1单调性与最大（小）值”是第“1.3函数的性质”一节的第一课时。在1.3的开篇即在1.3.1之前有一段话，这段话的作用是非常重要的，但在现实中它处在被遗忘的角落。 这段话叫引言，但它不是可有可无的存在，在学生的学习过程中起着先行组织者的作用。当你进入一个环境不熟悉的公园游览，那么你做的第一件事是什么呢？应该是了解公园的整体布局，据此确定你的行程。要了解公园的整体布局，看公园的导游图是一个有效的途径。教材中的引言就是公园的导游图，帮助了解即将要进入的领域，了解研究什么，为什么研究，怎样研究等等，这样学生的学习过程才不会是见木不见林，而是心中有数的。 教师在处理这部分时，注意到了需要引入，但是具体的引入办法却是需要探讨的。 导入办法一 让学生观察股市K线图并提问：能否说出图示的变化趋势？ 导入办法二 给出一张北京市某天的气温变化图。并提出问题： 1.如图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图.? 2.还能举出生活中其他的数据变化情况吗？ 3.这些现象可以用函数观点来解释吗？ 导入办法三 用连线题的形式导入：让学生将函数图像与相应的成语相连，如“蒸蒸日上”、“每况愈下”、“波澜起伏”等。 导入办法四 给出某市未来24小时的气温预测图。观察这个气温预测图，预测到该市第二天的气温变化情况，并利用这个图让学生观察何时取得最大值、最小值，等等。 这四种导入方法是常见的，其共性是都注意到了函数图像的变化及其预测作用，在导入二中也注意到让学生举出类似的实例，体现今天所研究内容应用的广泛性，导入三充满了趣味性，相比较而言，第四种导入比较全面的介绍了本节要研究的问题、目的和意义，是比较恰当的，但是本课时作为1.3的第一课时，还应该更全面和宏观一些。 那么究竟应该怎样运用好这段话呢？第一，要做到使学生了解本单元要研究什么，为什么要研究，研究的方法是怎样的；第二，说明“性质”是什么，即教材边框中的一段话，这样开宗明义，使学生明明白白地知道在探究发现过程中所要寻找的是什么；第三，让学生了解本单元的研究方法，及知识前后的关系，所运用的研究方法之间的关系，这样使学生在学习过程中做到心中有数，有张有弛。 明确研究方法有什么意义呢？比如在引导学生用自然语言对函数的单调性进行描述之后，如何过渡到要形成符号化的表述呢？为此有人创设这样或类似的问题情境：你能说出这个函数分别在哪个区间上升和下降吗？目的是迫使学生知道研究符号化表示的必要性，但是学生在课堂上可能会把注意力放在如何解决这个问题，而忽视了后面的研究。如果明确了研究方法和步骤，那么完成上一步的研究之后就可以自然地进入下一步，而不需要什么情境了。最后一点是，要用自然贴切的语言解读这段话，真正实现其教学的效果，而不是没有交流地背诵这段话，走形式，或者让学生看书自读，做无效的劳动。 二．实施“三步曲”，提炼研究方法。 函数性质的讨论要加强几何直观、注重数形结合，实施“三步曲”，即：第一步，观察图象，描述变化规律 （上升、下降）；第二步，结合图、表，用自然语言描述变化规律（y随x的增大而增大或减小）；第三步，用数学符号语言描述变化规律。这三步是本课时研究方法的具体步骤，也是继续研究函数其他性质的方法，所以本课时的教学不但是知识的教学，还是以知识的学习为载体，培养学生研究能力的过程。 在实际教学中90%的教师都绕过了教材中给出的下列表格，原因是“不知道该怎么用”。 x … -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 … f(x)= x 2 … 16 9 4 1 0 1 4 9 16 … 但是大家都注意到图形、自然、符号三种语言的形成，而且将更多的精力集中在此。产生这种现象的原因可能是：三种语言的表述比较具体，“三步曲”中的三个研究阶段比较抽象。但是前者是后者的自然产物，二者有着内在的联系，脱离开“三步曲”，尤其是表格的应用，就会使得概念的符号化语言形成中缺少数据的直观，而这正是最终形成符号语言的雏形。 上述表格可以让学生从数的角度认识到函数的单调性是函数中两个相互依存的变量x，y的变化特征，反应了当自变量x变化时，它的函数值y如何变化，