第七期数学教师培训.docVIP

教学目标是教学之灵魂 第七期数学教师培训有感 经过六天的理论培训和四天的实践培训，特别是听了拱墅区教研室的孙钰红老师对教材教学目标的解读，使我收益匪浅，对教学目标又有新的认识。新课程改革虽然给课堂教学注入了无限的生机和活力，但是由于教师对新课程标准解读存在着偏差，小学数学教学中产生了目标缺失现象，主要包括：目标单一、目标虚化、目标偏离和目标混乱等现象。所以正确处理三维目标首先看制定的教学目标是否合理，是否到位，而只有制定出行之有效的教学目标，教师根据这个目标制定出相应的切实有效的教育教学过程，通过各种有针对性的互动和方法，来落实目标，所以教学目标必须是可行的，清晰的，要客观有效，具有可测性，这样才能达到教学的目的。让学生在自主探究的过程中感悟科学探究的方法，在互动交流中展示学生的个性，知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观得到了有机的整合，在这样的学习氛围中才能培养学生的创新意识，促进学生的可持续发展。 《数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。因此，有效的数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，准确的定位教学目标，组织有效教学。目前，了解学生的学习起点主要有两个方面：一种是通过教材编排体系来判断学生的学习起点，这可以看成是学生的逻辑起点；另一种是通过谈话交流、作业分析、课堂观察等来了解学生的学习起点，这可以看成是学生的现实起点。由于教师对学生起点把握不准，合作活动就流于形式，失去了探究的价值。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟，这个也是目标不明的现象之一。 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合即相对于人的发展这一总目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而，着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。就教学而言，一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（静态、凝固、共性） 另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能，过程、方法，情感、态度与价值观（动态、流动、个性）。第二，发展就其层次而言，包括现有发展区和最近发展区前苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”之说，即儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。新课程提倡自主、合作、探究学习，就